高職青年教師科研現狀的調查與分析

祝成林，張寶臣，郭麗瑩

（溫州職業技術學院 高等職業教育研究所，浙江 溫州 325035）

科研是高校的重點工作，是推動高等教育改革發展的基礎。高職院校進入內涵發展時期，更需要提升科研水平。作為促進內涵發展的主力軍——青年教師，他們的教學能力、科研水平關系到高職院校的可持續發展。了解高職青年教師的科研現狀，并有針對性地提出對策建議，以期青年教師更快地提升科研能力與水平，為提高教育水平、高職院校內涵建設、區域經濟發展服務。溫州職業技術學院圍繞“建設全國一流高職院校”的目標，深化內涵建設，打造“三能”教師團隊，努力提高教育教學、科研服務能力和水平[1]。本文通過中國期刊全文數據庫（CNKI）檢索2009—2011年溫州職業技術學院35周歲以下青年教師發表的論文，結合問卷調查，分析青年教師科研現狀，針對存在的問題，提出相應的對策。

一、對象與方法

1.對象

隨機抽取溫州職業技術學院人事處提供的最新師資數據庫中35周歲以下青年教師進行調查，共發放問卷120份，收回有效問卷112份，有效回收率為93.3%。其中，性別上，男性教師為32人（28.6%），女性教師為80人（71.4%）；年齡結構上，20～25歲2人（1.8%），25～30歲38人（33.9%），30～35歲72人（64.3%）；學歷結構上，本科生36人（32.1%），碩士研究生74人（66.1%），博士研究生2人（1.8%）；專業職務上，兼任黨政職務的14人（12.5%），科研編制的專職研究人員22人（19.6%），專職教師76人（67.9%）。

2.方法

（1）文獻法。以中國期刊全文數據庫（CNKI）檢索所發表的論文和溫州職業技術學院科研處的統計數據為分析對象，對2009—2011年35周歲以下青年教師發表的論文和承擔的科研項目進行詳細的文獻分析。

（2）問卷調查法。根據本課題研究目標的設計要求，結合高職青年教師的自身特點自編調查問卷，內容涉及兩大部分：一是個人背景情況，包括個人發表的論文和科研立項。二是科研工作情況，包括科研時間、科研經歷、科研設想、科研態度四個維度。

（3）統計法。樣本收集并進行有效性篩選后，采用SPSS 16.0對數據進行處理與分析。

二、結果與分析

1.個人背景情況

（1）發表的論文。通過CNKI檢索2009—2011年以溫州職業技術學院為署名單位發表的論文722篇（包括第二作者及以后），其中青年教師發表的論文405篇，占56%。從論文數量看，青年教師發表的論文2009年為133篇，2010年為107篇，2011年為165篇；從論文質量看，青年教師發表在核心期刊（這里將二級以上和SCI、EI等收錄的期刊均列為核心期刊）上的論文數量相差不大，2009年為51篇，2010年為63篇，2011年為82篇；從論文被收錄情況看，青年教師發表的論文2009年和2010年均為8篇，2011年為28篇（見表1）。據統計，2009—2011年高職青年教師人均發表論文分別為0.74篇、0.59篇、0.92篇，說明高職青年教師發表論文的動機較為強烈。核心期刊主要是通過載文量、引文率、利用率等文獻計量學的指標來篩選的，這些指標從一些重要的側面反映了期刊的學術、技術水平及質量[2]。

表1 2009—2011年高職青年教師發表的論文 篇

根據期刊的名稱和論文題目，將高職青年教師發表的論文分為人文社科類和科技類兩種，尤以人文社科類論文居多（見表2）。

表2 2009—2011年高職青年教師發表的論文分類 篇

（2）科研立項。科研項目是評價科研單位科研能力的重要指標之一，能直接反映科研單位科研人員的科研現狀。縱向科研項目是指國家、部、省、廳、市等政府機構下達的科研項目，資金由政府部門提供，申請縱向科研項目競爭激烈。從科研項目數量看，青年教師共獲得94項縱向、院級重點及以上科研立項，市廳一般科研立項、市廳自籌/院級重點科研立項都呈增長趨勢；從科研項目質量看，市廳自籌/院級重點科研立項是市廳一般科研立項的2.5倍左右，市廳重點及以上科研立項均為零（見表3）。

依據科研立項的研究內容、學科特點，將科研立項分為人文社科類和科技類。除2009年人文社科類科研立項以8項略低于科技類科研立項10項外，2010年和2011年人文社科類科研立項均高于科技類，并且人文社科類科研立項增長幅度明顯（見表4）。

按人文社科類和科技類對青年教師科研立項經費進行統計，青年教師科研立項經費總額漲幅比較明顯，2010年是2009年的2倍，2011年略有下降但幅度較小；人文社科類科研立項經費總額漲幅與總趨勢基本一致（見表5）。

表3 2009—2011年高職青年教師科研立項級別 項

表4 2009—2011年高職青年教師科研立項分類 篇

表5 2009—2011年高職青年教師科研立項經費分類萬元

2.科研工作情況

（1）科研時間。由表6可知，在科研時間占用工作時間總量的比例上，青年教師選擇“50%以上”的占1.8%，“35%～50%”的占10.7%，“25%～35%”的占35.7%，“25%以下”的占51.8%。87.5%的青年教師投入科研時間在工作總時間的35%以下，說明青年教師總體上投入科研時間不充裕。在課題組研討活動的時間頻率上，青年教師選擇“一周一次”的占1.8%，“兩周一次”的占30.3%，“一個月一次”的占51.8%，“一個學期一次”的占16.1%。在每周用于閱讀學術著作和期刊論文的時間上，青年教師選擇“14h及以上”的占3.6%，“6～14h”的占10.7%，“1～6h”的占51.8%，“幾乎沒有”的占33.9%。這表明高職青年教師參加集體學習和個人自學的時間還有很大的提升空間。

表6 高職青年教師科研時間

（2）科研經歷。由表7可知，在了解現有的科研政策上，青年教師選擇“非常了解”和“了解”的各占2.7%，“部分了解”的占78.5%，“不了解”的占16.1%；在參加過的課題數量上，青年教師選擇“沒有參加過”課題研究的占21.4%，“1～3項”的占51.8%，“4～6項”的占21.4%，“7項以上”的占5.4%；在參加過的最重要的課題上，青年教師選擇“廳局級及以下”的占35.7%，“省部級及以上”的占5.4%，“橫向課題”的占26.8%，“沒有參加過”的占32.1%。這表明大多數青年教師了解現有科研政策，并參加過相關課題研究；超過一半的青年教師參與的課題數量在1～3項之間，20%左右的青年教師沒有課題研究的經歷；參加過省部級及以上課題研究的人數極少。高職青年教師雖具有相關科研經歷，科研水平還有待提升。

表7 高職青年教師科研經歷

（3）科研設想。由表8可知，在提高科研能力的科研活動和提升理論素養的科研活動上，大多數青年教師認為“科研案例研討”對提高自身科研能力的幫助較大，“座談交流”對提升自身理論素養作用較明顯；在開展課題研究的關鍵因素上，青年教師選擇“進一步提高對科研的認識和理論的學習”的占10.7%，“研究過程中不斷進行反思、總結”的占30.4%，“科研專家的引領”的占48.2%，“學院領導的關心與支持”的占10.7%；在課題研究成果的判斷上，青年教師選擇“撰寫科研論文”的占46.4%，“探索課堂教學策略”的占28.6%，“組織學生活動”和“指導學生作品”的各占12.5%；在發表高水平論文的影響因素上，青年教師選擇“教學任務多，沒精力寫”的占26.8%，“自身科研能力不夠強”的占35.7%，“缺乏人際關系”的占17.9%，“學術聲望不高”的占19.6%。此外，大部分青年教師認為周圍的學術氛圍一般，不太濃厚，大多數青年教師感覺自己所在專業在學院處于一般地位或不太重要地位；查閱資料多選擇網絡和圖書館。

（4）科研態度。由表9可知，在制約青年教師自身科研發展的主要因素上，青年教師選擇“想做研究但缺少科研方法”的占35.8%，“教育教學任務重、壓力大，沒有時間”的占50%；在制約學院科研發展的主要因素上，青年教師選擇“工作太忙，事情太多，無暇顧及”的占64.3%，“科研一時見不到成效，作用不大”的占23.2%，“教師隊伍整體水平低，不適合做研究”的僅占7.1%；在主要科研地點上，青年教師選擇“辦公室”的占42.9%；“實訓室”的占23.2%。

三、結論與建議

調研結果顯示，高職青年教師科研現狀主要存在以下問題：一是發表在核心期刊的論文數量有待進一步增加；二是科研項目數量和質量提升的空間較大，科研經費尚不充裕；三是青年教師科研時間投入不足，缺乏個體自主學習和尚未形成研究團隊；四是青年教師參與科研研討、專家交流的機會較少；五是青年教師尚未處理好教學與科研的時間分配。為提高高職青年教師科研水平，高職院校應對青年教師進行引導，同時青年教師自身應提高科研素質。

表8 高職青年教師科研設想

表9 高職青年教師科研態度

1.深化以人為本的科研管理理念，彰顯人文關懷

人是科研活動的主體，是科研成果產出質量和數量的決定因素，擁有了優秀的人才，就等于擁有取之不盡、用之不竭的財富[3]。高職青年教師剛走上工作崗位，面臨向教師角色轉換、職業規劃定位尚不明確等問題，需要學校的幫助和引導[4]。高職院校科研管理要樹立以人為本的思想，一方面鼓勵青年教師積極承擔科研項目；另一方面為青年教師安排以科研為中心的學習活動，增進青年教師之間的情感，形成相互合作、共同發展的研究團隊，彰顯人文關懷。

2.幫助青年教師盡早確立科研方向，提升科研意識

青年教師走上工作崗位時間不長，處于由學生時期的被動科研者到作為教育工作者的主動科研者的轉變過程。在這個過程中，青年教師需要得到幫助，結合自己所學專業和工作崗位的特點來確定自身的科研方向，明確科研目標和任務。同時，青年教師在申報課題時，在選題、具體申報操作方法上必須向有經驗的教師請教，提高申報成功率，爭取更多的科研經費。

3.引導青年教師積極開展“立地式”研發，為區域經濟發展服務

高職教育是與區域經濟結合最密切的一種教育類型。高職院校人才眾多，學科多樣化，具備集人才、設備、技術相結合的優勢。引導青年教師根據市場需要，充分利用高職院校優勢，積極與政府和企業聯系，開展“立地式”研發，即“立足本地，為區域經濟服務，滿足區域或行業的技術創新、技術開發需求的研究；立足于應用研究和開發服務，堅持為區域行業、企業服務的研究。”[5]

4.鼓勵青年教師充分利用研發中心，形成“三能”教師團隊

研發中心是科研的重要組織，是出科研成果的重要保證。充分利用研發中心，培養青年教師科研歸屬感，對提高青年教師科研能力、開拓新的科研領域、培養優秀科技人才均有積極作用。在利用研發中心過程中，鼓勵青年教師應從通透專業理論知識、熟練指導學生實訓技能、樂于參與企業新技術開發著手，最終形成與時俱進的“三能”教師團隊，即能勝任理論教學，能指導學生實訓，能開展應用研究，成為不可替代的高職專業教師[1]。

5.青年教師應加強理論學習，提高科研素質

知識經濟時代，知識以爆炸的形式增長，終身學習已深入人們日常生活。青年教師不管是從“校門到校門”，還是從“企業到校門”，都應樹立繼續教育、終身學習的理念。因此，要鼓勵青年教師結合教學工作，鉆研本學科的前沿理論，學習專業知識和技能，在豐富課堂教學內容的同時為科研奠定基礎，處理好教學與科研的關系，實現教學與科研雙豐收。

[1]丁金昌.高職院校“三能”師資隊伍建設的思考與實踐[J].中國高教研究，2012(7):90-92.

[2]趙美娣，繆家鼎.高校圖書館科研產出及科研能力分析[J].大學圖書館學報，2007(2):24-29.

[3]王仁蓉.簡論高校科研管理中以人為本理念與機制創新[J].科技管理研究，2006(3):102-105.

[4]王維新.高職院校青年教師面臨成長困惑[N].中國教育報，2010-04-29(08).

[5]丁金昌.基于“三性”的高等職業教育可持續發展研究與實踐[J].高等教育研究，2010(6):72-77.