小學(xué)生語文能力研究二十年：回視與啟示

張銘凱，范 蔚

（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715）

一、研究方法

（一）樣本選取

為了文獻(xiàn)檢索的全面和精準(zhǔn)，本研究分別以“小學(xué)生”“能力”為關(guān)鍵詞，以“小學(xué)生”“語文”“能力”“素養(yǎng)”為檢索詞，選擇邏輯關(guān)系“‘并且’+‘并且’+‘或者’”，對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫1990～2010年所收錄文獻(xiàn)進(jìn)行高級檢索，得到相關(guān)文獻(xiàn)2693篇，其中“優(yōu)碩論文”13篇。經(jīng)過進(jìn)一步篩選，剔除部分無用文獻(xiàn)，得到有效文獻(xiàn)為2124篇。

（二）分析視角

本研究以所檢索到的有效文獻(xiàn)為樣本，以每篇文獻(xiàn)為分析單位進(jìn)行內(nèi)容分析，從文獻(xiàn)數(shù)量、研究內(nèi)容和研究方法三個(gè)維度總體考察。研究內(nèi)容的考察結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，分別從識字寫字能力、口語交際能力、閱讀能力和寫作能力四個(gè)分項(xiàng)討論，每一分項(xiàng)的分析又從年段、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀、策略和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等角度展開。

二、研究的結(jié)果與分析

（一）文獻(xiàn)量的統(tǒng)計(jì)分析

對近二十年小學(xué)生語文能力相關(guān)研究的分析可以看出：

1.自1990年以來，此研究的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)出連年上升的態(tài)勢，并在2007年前后出現(xiàn)了急速上升。其中，2007年文獻(xiàn)量176篇，較之2006年68篇增加了108篇，增幅達(dá)到159%。研究文獻(xiàn)數(shù)量的猛增，在一定程度上表明該項(xiàng)研究關(guān)注度的提高。

2.該研究分不同內(nèi)容的研究文獻(xiàn)量也呈逐年上升趨勢，并且也在2007年左右增幅甚為明顯，這與該研究文獻(xiàn)總量的年度變化情況一致。說明對于小學(xué)生語文能力幾個(gè)方面的研究在一定意義上體現(xiàn)了同步發(fā)展的趨勢，但也不盡然，比如關(guān)于識字寫字能力的相關(guān)研究一直比較缺乏。

（二）研究內(nèi)容和方法分析

小學(xué)生語文能力是一個(gè)籠統(tǒng)和模糊的范疇，為了進(jìn)一步梳理近20年關(guān)于小學(xué)生語文能力的研究，有必要對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容上的分析。表1反映了該研究按不同能力類別進(jìn)行研究的情況，可以看出，關(guān)于寫作能力和閱讀能力的研究明顯多于口語交際能力和識字寫字能力的研究。進(jìn)一步考察其使用的研究方法，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用到定量研究法的文獻(xiàn)數(shù)量（58篇）僅占相關(guān)研究文獻(xiàn)總量的約3%，這說明小學(xué)生語文能力的定量研究還很匱乏，量化研究還有待加強(qiáng)。

表1研究內(nèi)容分類統(tǒng)計(jì)一覽

1.識字寫字能力研究

識字寫字是小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提和必要準(zhǔn)備，識字寫字能力是小學(xué)生語文能力不可或缺的部分，對于這一問題的研究，從不同的角度有著不同的論述。

第一，從學(xué)段劃分的角度。識字方面，有研究者通過調(diào)查研究，從小學(xué)生識字量與識字要求的對比角度，就小學(xué)生分學(xué)段識字問題進(jìn)行了深入的思考。［1］寫字方面，有研究者從當(dāng)下小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)違背了小學(xué)生生理和思維發(fā)展特點(diǎn)的角度，提出了小學(xué)生寫字逐步推進(jìn)的過程。［2］第二，從能力培養(yǎng)策略角度。有研究者從改革教學(xué)方法出發(fā)，提出小學(xué)生識字能力的培養(yǎng)要從把握漢字規(guī)律、與寫字相結(jié)合等方面入手。［3］也有研究者根據(jù)小學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，嘗試了識字層次教學(xué)，同時(shí)探討了寫字教學(xué)的層次，以此培養(yǎng)和提高小學(xué)生的識字寫字能力。［4］第三，從能力現(xiàn)狀及教學(xué)誤區(qū)的角度。有研究者指出，當(dāng)下，小學(xué)生的識字教學(xué)重視程度還不夠，流于形式，多數(shù)小學(xué)生自主識字能力不強(qiáng)，回生率較高，錯(cuò)別字較多。這些影響著小學(xué)生語文能力的整體提升。［5］另有研究者據(jù)此倡導(dǎo)識字教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生日常生活的語言實(shí)際，識字應(yīng)該采取認(rèn)、寫、講、用分進(jìn)合擊的理念。［6］第四，從能力形成的評價(jià)角度。能力的發(fā)展需要達(dá)到什么程度或者評判已經(jīng)達(dá)到何種程度，都需要一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或者體系。有研究者將新課標(biāo)中關(guān)于識字寫字能力的評價(jià)體系進(jìn)一步細(xì)化，提出識字寫字能力評價(jià)包括漢語拼音能力在內(nèi)的五個(gè)方面。［7］

綜上，小學(xué)生識字寫字能力的研究已經(jīng)從學(xué)段、現(xiàn)狀和評價(jià)等角度進(jìn)行了展開，但總的來說每一角度上的研究都還比較淺顯，理論概括和凝練程度有限。特別是對于每一學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與相應(yīng)的教學(xué)策略選取切合度不夠，這將影響學(xué)生能力的有效發(fā)展。

2．閱讀能力研究

閱讀能力是學(xué)生能力系統(tǒng)的重要組成部分，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高一直是教育教學(xué)界積極關(guān)注的話題。小學(xué)生語文閱讀能力的相關(guān)研究成果較為豐富，將其進(jìn)行梳理，大致可以歸納出以下研究側(cè)重點(diǎn)：

其一，從能力結(jié)構(gòu)和要素的角度。有研究者較早研究了小學(xué)六年級學(xué)生語文閱讀能力結(jié)構(gòu)的因素，進(jìn)而指出小學(xué)生語文閱讀能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成模式、發(fā)展特點(diǎn)和心理實(shí)質(zhì)。［8］也有研究者指出閱讀能力分為文章閱讀能力和語文閱讀能力，據(jù)此提出了語文閱讀能力的要素，并探討了語文閱讀能力和文章閱讀能力在構(gòu)成要素上的不同及其相互關(guān)系。［9］還有研究者從整體觀的視角，指出中小學(xué)生語文閱讀能力可以分為本體性閱讀能力和相關(guān)性閱讀能力。［10］其二，從學(xué)段劃分的角度。有研究者在探討小學(xué)生閱讀能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)的方法，探討了不同年級學(xué)生自然閱讀過程的信息加工活動(dòng)的特點(diǎn)。［11］亦有研究者通過不同年級的對比，發(fā)現(xiàn)隨著年級升高，影響閱讀能力的結(jié)構(gòu)趨于復(fù)雜，而閱讀水平的高低，主要受閱讀理解能力結(jié)構(gòu)差異的影響。［12］此外，還有研究系統(tǒng)考察了小學(xué)中高年級學(xué)生的閱讀理解能力，發(fā)現(xiàn)不同年級的學(xué)生其閱讀理解能力的發(fā)展在各種成分上都表現(xiàn)出顯著的差異，而正是各種成分的此消彼長，影響著閱讀理解能力發(fā)展水平的高低。［13］其三，從能力的培養(yǎng)策略角度。有研究者基于建構(gòu)主義的視角，認(rèn)為閱讀是積極主動(dòng)的“構(gòu)造過程”，“以閱讀目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的關(guān)鍵。［14］也有研究者從當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中的教師對閱讀層次的把握模糊這一角度出發(fā)，提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力要把握好四個(gè)層次。［15］此外，有研究者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討了閱讀能力培養(yǎng)在內(nèi)容、時(shí)間和角度上的“整合”策略。［16］其四，從能力評價(jià)的角度。有研究者從小學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的依據(jù)和原則談起，提出了包括構(gòu)成、手段、工具和操作四模塊的評價(jià)系統(tǒng)建構(gòu)。［17］也有研究者針對不同學(xué)生的興趣、習(xí)慣等個(gè)體差異，探索了對應(yīng)的形成性、個(gè)性化、終結(jié)性和分層評價(jià)方法。［18］

可以看出，對于小學(xué)生閱讀能力的研究在近年取得了比較豐富的成果，不僅體現(xiàn)在數(shù)量上，還有一些高質(zhì)量的研究得到廣泛認(rèn)可。但是，研究的側(cè)重點(diǎn)和突破并不均衡，比如對于閱讀能力培養(yǎng)策略和評價(jià)的研究在深度上遠(yuǎn)不如其結(jié)構(gòu)和要素的探究。以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主的策略探討怎樣尋找其理論支點(diǎn)，而具有更強(qiáng)的適用性和更大的推廣性是研究深入的需要。

3.寫作能力研究

小學(xué)階段是學(xué)生寫作能力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，以往研究已經(jīng)取得了一些成果，總結(jié)起來主要集中在以下幾個(gè)方面：

其一，從能力結(jié)構(gòu)和寫作心理的角度。有研究者在對寫作能力結(jié)構(gòu)和要素進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，提出小學(xué)生寫作能力包括審題、立意等六個(gè)分項(xiàng)，據(jù)此編制小學(xué)生寫作能力的測驗(yàn)，以期探討小學(xué)生寫作能力的發(fā)展特點(diǎn)。［19］此外，有研究者運(yùn)用心理實(shí)驗(yàn)的方法，研究了小學(xué)生寫作態(tài)度與寫作成績的關(guān)系，指出寫作態(tài)度與寫作成績呈顯著正相關(guān)，而態(tài)度中的情感因素是寫作成績最重要的預(yù)測變量。［20］其二，從能力訓(xùn)練序列的角度。黑龍江省80年代末90年初進(jìn)行的“小學(xué)作文訓(xùn)練序列”實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)將小學(xué)作文訓(xùn)練序列劃分為“三段六步”。［21］這一實(shí)驗(yàn)持續(xù)了較長時(shí)間，也取得了一定的成效。但最終未見經(jīng)驗(yàn)的理論提升，以致難以推廣。此外，有研究者通過心理測驗(yàn)的方法，以小學(xué)四年級為例，創(chuàng)立了寫作構(gòu)思活動(dòng)模式，并根據(jù)心智技能按階段形成的理論對構(gòu)思技能進(jìn)行了分階段培養(yǎng)的探索。［22］相比而言，這一研究更加具有學(xué)理基礎(chǔ)。其三，從能力培養(yǎng)策略的角度。有研究者從當(dāng)前小學(xué)生作文能力低的原因分析出發(fā)，提出應(yīng)該從確立讀者意識、形成創(chuàng)作感受、激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)三方面入手改革作文教學(xué)，以提高學(xué)生寫作能力。［23］也有研究者根據(jù)小學(xué)低、中、高三個(gè)不同學(xué)段，探討了小學(xué)作文教學(xué)從表達(dá)、觀察和思維三方面訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的序列策略。［24］其四，從能力的測評角度。有研究者結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”，提出運(yùn)用發(fā)展性策略，重視過程性評價(jià)，多層次、多主體、多方法的評價(jià)主張。［25］但是，對于寫作能力評價(jià)的研究基本上都是立足寫作教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生的習(xí)作為對象，對于寫作能力本身的測量與評價(jià)研究還十分缺乏，這也在一定程度上影響著寫作教學(xué)的深入改革和學(xué)生寫作能力的提升。

綜觀現(xiàn)有小學(xué)生寫作能力的相關(guān)研究，可以發(fā)現(xiàn)，研究的主要成果集中在寫作能力結(jié)構(gòu)和要素方面。當(dāng)然，關(guān)于寫作教學(xué)的困境和提高學(xué)生寫作能力的策略探討也呈現(xiàn)出百花齊放的狀況。但是，對于學(xué)生寫作能力的發(fā)展特點(diǎn)研究還不夠深入。此外，評價(jià)研究的表層化弊端，成為這一問題繼續(xù)深入研究的瓶頸。

4.口語交際能力研究

口語交際能力是新課程改革孕育出的新提法，聽的能力和說的能力是口語交際能力的兩個(gè)方面，它們相互依存，不可分之，故合而言之。

從能力的結(jié)構(gòu)和要素來看，有研究者根據(jù)智力的結(jié)構(gòu)理論和言語交際理論，采用層次分析法，將口語交際能力分為以思維能力為主導(dǎo)的核心能力層，以口語能力和交際能力共同組成的實(shí)現(xiàn)能力層，這兩個(gè)能力層又有具體的所指。［26］從教學(xué)現(xiàn)狀和能力培養(yǎng)策略看，有研究者從協(xié)同論有關(guān)系統(tǒng)要素相互聯(lián)系的原理出發(fā)，探索了目標(biāo)要素協(xié)同、人際關(guān)系協(xié)同、操作方法協(xié)同的口語交際協(xié)同教學(xué)，以此提高學(xué)生的口語交際能力。［27］此外，還有研究者采用調(diào)查研究方法，分析了當(dāng)前口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀并指出存在的問題，為口語交際教學(xué)的改革和學(xué)生口語交際能力的提高指明方向。［28］從能力的評價(jià)來看，有研究者從傾聽能力、表達(dá)能力和應(yīng)對交往能力三個(gè)維度制定了小學(xué)生口語交際能力的評價(jià)指標(biāo)體系，據(jù)此提出了對應(yīng)的評價(jià)方法。［29］也有研究者從原則、內(nèi)容和要求三個(gè)方面探討了小學(xué)生口語交際能力的評價(jià)系統(tǒng)，建構(gòu)了以傾聽、表達(dá)、交流、表現(xiàn)性行為和普通話在內(nèi)的五項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容體系。［30］這兩項(xiàng)評價(jià)體系比較完整，有具體的操作方式，應(yīng)該是具有較強(qiáng)推廣度的。

綜上，小學(xué)生口語交際能力的研究在數(shù)量上不及閱讀和寫作能力的研究豐富，這可能與傳統(tǒng)意義上這一問題的被重視程度有關(guān)。但是，可以看出，對于口語交際能力的研究也已經(jīng)從結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)策略和評價(jià)體系等多方面展開。

三、結(jié)論與思考

通過對小學(xué)生語文能力的現(xiàn)有研究進(jìn)行梳理，在對研究內(nèi)容進(jìn)行分類分析的基礎(chǔ)上得到如下結(jié)論。據(jù)此展開思考，就現(xiàn)有研究之于研究本身的后續(xù)開展、教材編制和教學(xué)實(shí)踐的啟示意義作出探討，并提出相關(guān)建議。

（一）成績與不足

就現(xiàn)有研究情況來講，研究的成績主要表現(xiàn)在以下方面：一是總體上看，相關(guān)研究數(shù)量豐富，特別是近年來研究數(shù)量呈現(xiàn)猛增勢頭，這是研究繁榮的表征之一。二是內(nèi)容上看，研究已經(jīng)在識字寫字、閱讀、寫作和口語交際四個(gè)能力分項(xiàng)上展開，這是研究內(nèi)容充實(shí)的顯現(xiàn)。三是方法視角上看，既有從心理學(xué)角度進(jìn)行的實(shí)證研究，也有從教育學(xué)角度進(jìn)行的思辨研究。同時(shí)，研究也存在不足：一是研究方法上，定量研究有限。通過文獻(xiàn)分析統(tǒng)計(jì)得出，運(yùn)用到定量研究方法的文獻(xiàn)僅占到相關(guān)文獻(xiàn)總量的約3%，研究總體上呈現(xiàn)出以經(jīng)驗(yàn)和思辨為主的表層化傾向。二是研究內(nèi)容上，各分項(xiàng)能力的研究差別明顯。橫向看，識字寫字能力的研究最為匱乏（僅占相關(guān)研究總量的4.2%），閱讀和寫作能力的研究比較豐富，口語交際能力的研究介于此兩者之間（占相關(guān)研究總量的近1/6）。縱向看，就閱讀和寫作能力的研究而言，從心理學(xué)角度對其結(jié)構(gòu)方面的研究已經(jīng)比較深入；就評價(jià)研究而言，閱讀能力的評價(jià)系統(tǒng)已有初步研究，而寫作能力的評價(jià)還未從寫作教學(xué)的評價(jià)“脫胎”。三是研究角度上，教育和心理的分離。教育學(xué)與心理學(xué)兩條研究路徑并沒有在解決同一能力問題時(shí)走向“合作”，以致心理學(xué)的研究成果未能對教學(xué)提供借鑒，而教學(xué)中的問題也未能得到心理學(xué)相關(guān)研究的觀照。

（二）啟示與建議

在梳理小學(xué)生語文能力的相關(guān)研究、總結(jié)已有研究的成績和不足的基礎(chǔ)上，得出以下啟示并依此提出建議：

第一，后續(xù)研究的深化應(yīng)注重在質(zhì)量提升、分項(xiàng)兼顧和角度融合方面實(shí)現(xiàn)突破。現(xiàn)有研究數(shù)量豐富，但高質(zhì)量的研究成果有限，為此，應(yīng)提倡理論研究者與一線教師的通力合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。研究在各分項(xiàng)上呈現(xiàn)出來的差異啟示我們，在研究中應(yīng)兼顧到各分項(xiàng)能力之間及每一能力的不同方面，因?yàn)樾W(xué)生的語文能力是各分項(xiàng)能力和各能力要素組成的整體。此外，研究在視角上的分離和方法上的單一也啟示我們，將教育教學(xué)和心理研究的視角有效融合，定量和定性研究方法各顯其效，使得此兩者的研究在目的上相互觀照，在成果上為彼此所用。由此，推動(dòng)小學(xué)生語文能力研究本身的深化，同時(shí)為小學(xué)生語文能力的提升提供更富實(shí)效的指導(dǎo)。

第二，教材編制應(yīng)注重將培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生語文能力蘊(yùn)含在教材序列的建構(gòu)中。通過對小學(xué)生語文能力已有研究的研究，我們認(rèn)為，小學(xué)生語文教材編制應(yīng)重視教材序列的建構(gòu)，而已有小學(xué)生語文能力序列方面的研究對于教材編制的啟示意義也在于此。反觀現(xiàn)今的小學(xué)語文教材，多是以單元為組織單位的文選型，而單元的組成通常以題材或體裁或能力訓(xùn)練點(diǎn)為軸心。從能力訓(xùn)練點(diǎn)的角度看，單元內(nèi)前后課文之間應(yīng)考慮內(nèi)在關(guān)聯(lián)，可以依循“基本練習(xí)—延伸練習(xí)—運(yùn)用鞏固”的順序編排，體現(xiàn)單項(xiàng)能力訓(xùn)練從“學(xué)習(xí)—學(xué)會(huì)—運(yùn)用”的順序。而單元之間或?qū)W期之間的教材編制，也可考慮同一能力訓(xùn)練點(diǎn)的多次反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練和循序漸進(jìn)“螺旋上升”的提升訓(xùn)練順序。探明小學(xué)生語文各項(xiàng)能力的發(fā)展序列，可以以相應(yīng)序列為“引線”，將單元內(nèi)的多篇課文、課文與課后練習(xí)以及單元與單元之間、單元練習(xí)，以致不同學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容“串連”起來。以此，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，不僅增長了知識、接受了教育，還得到了自然而然的語文能力訓(xùn)練，從而不斷提升小學(xué)生的語文能力。

第三，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)注重將發(fā)展和提高小學(xué)生語文能力落實(shí)在教學(xué)實(shí)效的達(dá)成上。在對小學(xué)生語文能力研究進(jìn)行梳理和思考的基礎(chǔ)上，我們得出學(xué)生能力的發(fā)展和教材的編制均“有序可循”。同理，我們也認(rèn)為，小學(xué)生語文能力序列方面的研究將有助于教學(xué)實(shí)效的達(dá)成。誠然，學(xué)生語文能力的形成受內(nèi)外部多種因素的影響，內(nèi)部與學(xué)生的自然成熟有關(guān)，外部與教科書編制、教師的教學(xué)、家庭教育等有關(guān)。其中，教師了解小學(xué)生語文能力的發(fā)展序列，可以指導(dǎo)其科學(xué)合理地使用教材，幫助其準(zhǔn)確解讀教材和落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，也啟發(fā)教師在教學(xué)中通過選擇和實(shí)施恰切的策略，注意能力訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)和能力訓(xùn)練階梯的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效達(dá)成與學(xué)生語文能力提升的統(tǒng)整。教材，是學(xué)生學(xué)語文用語文和教師設(shè)計(jì)科學(xué)有序的教學(xué)活動(dòng)方案的應(yīng)有憑借；教學(xué)，是學(xué)生學(xué)語文進(jìn)而用語文最終提升語文能力的重要途徑；而學(xué)生自己學(xué)語文用語文的能動(dòng)實(shí)踐是其語文能力得到鍛煉和提高的必由之路。據(jù)此，將教材編制序列、教學(xué)活動(dòng)過程序列與學(xué)生語文能力發(fā)展序列有機(jī)統(tǒng)一，可以有效促進(jìn)小學(xué)生語文能力的充分訓(xùn)練和切實(shí)提高。

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