互動教學與生理學課堂教學效果的提高

吳君相，黃 運，張麗蓉，曹 管，王彩冰

(右江民族醫學院a.臨床學院;b.基礎學院，廣西 百色533000)

生理學是醫學生接觸較早的一門重要醫學基礎課程，它與其它的基礎醫學課程和臨床醫學課程有著密切的聯系，其內容廣泛，理論性強，知識抽象，學生往往感到枯燥、深奧、難學，增加了學生的學習難度，削弱了學生的學習信心，致使學習主動性降低［1-3］。為了提高醫學生學習生理學的信心和主動學習能力，并響應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》的“注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”的精神［4］，對右江民族醫學院2011級醫學臨床本科生的生理學課堂教學分別應用了互動教學方法和傳統教學方法后，對同年級全部學生采用無記名問卷調查，結果見表1。本文通過對互動教學班與傳統教學班的學生進行問卷調查結果進行統計和比較(數據采用SPSS16.0統計軟件分析)，并加以分析討論，旨在了解互動教學對課堂教學效果的影響，為生理學的課堂教學提供借鑒。

表1 互動教學班與非互動教學班的問卷調查結果

課堂互動教學是指在課堂教學過程中，師生之間、生生之間針對學習內容進行相互交流和集體學習的一種教學方式。在右江民族醫學院2011級醫學臨床本科生互動教學班的生理學課堂教學中，通過正在學習的知識點、回顧學過的知識點、理論聯系實際的知識點等方面作為切入點應用了課堂互動教學方式，經問卷調查互動教學班和傳統教學班，結果統計顯示:互動教學班對生理學課堂教學感興趣、有強烈學習意識、保持愉快學習心情、能記住課堂教學內容一半以上的學生，互動教學班都明顯高于傳統教學班(P＜0.01)，說明互動教學班的課堂教學效果明顯優于傳統教學班。因為互動教學有以下幾個方面的優點:

一 保持愉快的學習心情

問卷調查結果表明，互動教學班的學生比傳統教學班的學生在課堂教學中的學習心情更顯愉快。對于枯燥、難學的生理學來說，學生學習起來相對被動、容易走神、注意力不夠集中、學習就會顯得更費勁，如果再加上沉悶的學習環境，就會給學生帶來精神過度緊張，表現出憂心忡忡、情緒低落，這些將會給學習帶來障礙。而互動教學班在課堂上通過師生之間和生生之間的互動交流，縮短了師生之間和生生之間的距離，這不僅能培養良好的師生關系和生生關系，還能營造活潑而輕松的課堂學習氛圍，這些都有利于學生的課堂學習，心情保持輕松、愉快，而輕松、愉快是心情舒暢的外在表現，心情舒暢能引發精神抖擻、思維敏捷和積極學習心態。所以，只要學生的心情愉快，其課堂學習的注意力和思考能力就能提高，就會產生投身參與到互動教學活動的沖動或愿望，從而有利于激發學生學習生理學的主動性和積極性。

二 激發學生的學習興趣

從問卷調查結果得知，互動教學班的學生比傳統教學班的學生對生理學的學習更感興趣。由于，傳統教學方式主要是老師在課堂上把所學的知識傾囊相授，對學生學習的感受沒有太多的關注，從而導致一部分同學漸漸地對學習失去興趣;而互動教學方式不單純是學生接受來自老師課堂的講授信息，還可以通過師生之間、生生之間的學習交流表達自己對學習問題的認識觀點和質疑并進行探討，達到互相學習、共同進步的一種教學方法。所以，通過互動過程讓學生開拓學習思維、共同探索生理學的奧秘，吸引學生在課堂教學中的學習注意力，調動學生在課堂教學中的學習積極性，讓同學脫離了枯燥、沉悶的課堂學習氛圍，這些都有助于激發學生對生理學的學習興趣，從而增強學生主動學習生理學的信心。

三 增強學生的學習動力

經問卷調查結果顯示，互動教學班的學生比傳統教學班的學生對生理學的學習更有強烈的愿望，說明互動教學班的學生會產生一種對學習可望和向往，有強烈的主動學習的意識。前蘇聯著名教育家和心理學家蘇霍姆林斯基曾經說過，學習愿望是學生學習活動的動因，它將會成為刺激學習思維的源泉［5］。互動教學過程中，通過學生的各抒己見進行互動探討，可使學生不斷地發現自己在生理學的學習上存在的問題，同時也能使學生不斷地解決問題，這不僅有利于學生鞏固了課堂教學內容的學習和記憶，還能使學生主動地將學習行為延續到課余討論交流中。可見，通過互動教學的實踐也證實了蘇霍姆林斯基以上的理論觀點，同時也表明了課堂互動教學不僅會提高學生學好生理學的強烈愿望，還會樹立學生學好生理學的自信心，更重要的是增強學生主動學習的動力。

四 提高學生的課堂吸收

由問卷調查結果提示，互動教學班的學生在課堂教學中的課堂吸收效果明顯高于傳統教學班的學生。傳統教學課堂學習上的學生，由于教學方式的枯燥沉悶，再加上生理學的學習難度較大，學生不易保持以輕松、愉快的心情投入學習，從而導致學生的學習積極性和主動性降低，限制了學生的學習思維開拓和學習能力發展，這些都會對學生的學習造成負面的影響，使學生的課堂學習吸收率偏低。而互動教學課堂學習上的學生，由于教學方式的靈活多樣化，再加上課堂氣氛活潑而輕松，學生在課堂互動交流中能表達自己的愿望和相互探索觀點、問題，使學生的學習心情比較愉快、學習興趣比較濃厚、學習愿望比較強烈、學習思維比較活躍，在課堂上表現出參與課堂教學的主動性和積極性比較高漲、學習的注意力比較集中、對問題的思考和表述比較快捷，這些都能給學生的學習帶來正面而積極的影響，有利于學生的積極主動學習，使學生的課堂學習吸收率提高，從而促進學生的學習效果。

總之，課堂互動教學擺脫了傳統教學那種枯燥而沉悶的課堂教學環境，它營造了活潑輕松的課堂氣氛，能使學生保持一種輕松愉快的心情投入學習，激發了學生的學習興趣和學習信心，促進了學生的學習主動性和積極性，增強學生的學習動力和課堂吸收率，從而提高了課堂教學效果。可見，互動教學有利于學生的學習和發展，它是一種較好的并能發揮高效作用的教學方式，由于它具有相當大的可行性，有望在課堂教學中得到廣泛的推廣和應用。

［1］李小鳳，黃漢玲，史柳芝.生理學對后續醫學基礎和臨床課程學習影響的研究［J］.右江民族醫學院學報，2013(3):228-229.

［2］王 杉，蔣 超，王彩冰.醫學生學習《生理學》記憶方法的研究［J］.教育教學論壇，2012(56):150-151.

［3］王彩冰.課堂討論法在生理學教學中應用的分析［J］.右江民族醫學院學報，2012(3):404-406.

［4］國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)［EB/OL］.(2010-07-29)http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

［5］杜殿坤.給教師的建議［M］.北京:教育科學出版社，2006.