談問題教學法在農村醫學專業語文教學中的運用

邱娟娟

摘 要：為解決農村地區衛生技術人員不足的問題，教育部2010年取消了衛生保健專業，增設農村醫學專業。問題教育法是貫徹啟發式教學的重要的和基本的教學方法，本文論述了問題教學法在農村醫學專業語文教學中的特點、意義及在實踐中的運用要點。

關鍵詞：PBI（問題教學法）；農村醫學專業；語文教學。

基金項目：江西省中等職業學校2012年度省級教育教學研究課題《農村醫學專業教學方法研究與實踐》的階段性成果之一，編號：JXZJJG-11-096。

我國是發展中國家，9億多人口在農村，做好農村衛生工作，關系到提高農村生產力、振興農村經濟、維護農村社會穩定和發展的大局。加強對鄉村醫生教育的規范化和深層次培養，已成為構建農村醫療保障體系的重中之重。

目前，我國中職醫學生教育仍多采用傳統教學方法為主，以教材為中心，以教師為中心，以課堂為中心，學生被動學習，被動實踐，缺乏獨立思維、自主學習、自主探索、團隊協作等方面的培養和鍛煉。大力推進以PBL教學方法為主的主動教學方式，以能力和素質培養為主，適應國際醫學教育發展趨勢。

問題教學法，主要特點是把知識點轉化為一系列的問題，用問題來組織教學，讓學生在解決問題的過程中，提高對知識的認識，從而養成發現問題、分析問題和解決問題的良好習慣。科學運用問題教學法，使學生掌握終身學習所必需的基礎知識和基本技能。PBL使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到有意義的、復雜的情景中，通過學習者的自主探究和團隊合作來解決問題，從而掌握隱含在問題背后的科學知識，并形成解決問題的技能和自主學習的能力。

農村醫學的語文教學，不僅要傳授漢語言基本知識，而且要培養聽、說、讀、寫等方面的能力，更要積極培養醫學生的終身學習能力、人際溝通技能、團隊協作精神、邏輯思維能力、批判性思維能力。

那么，在語文教學中如何運用問題教學法，我認為應該體現在以下幾個環節中：激趣導入-提出問題-指導學法-自主學習-合作交流-總結評價。

一，激趣導入。主要解決“為什么學”的問題。一上課，教師要依據教學的任務和內容、學生的年齡特征和心理需求，用簡明扼要的語言闡述本節課學習的重要意義，使學生集中注意力，創設濃厚的學習氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，達到導入新課的目的。

二、提出問題。主要解決“學什么”的問題。創造始于問題。教師必須科學地設計問題，這些問題必須是有價值的能引發學生深入思考的問題，這些問題如同攀登山峰的路標，指導學生發揮智力因素，帶動他們的創造性思維。在課堂中，學生掌握知識，發展能力，培養情感，都是在教師所提問題的引導下，在學生自己的學習活動中完成的，教學中學生的主體地位應得到充分體現。

如：教學《琵琶行》，讓討論型學習走進語文課堂。我們針對性地設計、若干個有爭議或深層次的問題交學生討論。1、琵琶女為何選擇嫁給商人？ 2、她的選擇是自愿的好是無奈？ 3、琵琶女值不值得同情？ 4、白居易會不會愛上琵琶女？大家躍躍欲試，暢所欲言，效果額佳。

三、指導學法。主要解決“怎么學”的問題。指導時，主要講解決問題的思路和方法，對有關背景性知識，如時代背景、作者生平、地理知識等也可作簡要講述。針對性要強，只引導，而不講問題本身是“學前講”的原則。

如：講授《林黛玉進賈府》時，先引導學生進行網絡學習，將學生分成若干組，每組學生自行選擇組別將要研究的一個問題，上網搜集材料，了解其他人對該問題的看法，同組同學相互討論，從中適當地選擇一些觀點，加以整理，形成各組的主要觀點。同時，教師也上網查找材料，以便交流時和學生討論。另外教師還可在語文論壇里給學生發帖子討論交流。

四、自主學習。這是落實學生主體地位的重要環節。教師提出了學習問題，指導了學習方法，接下來，就讓學生自主學習、自主嘗試。學生自主學習時，教師要走下講臺，到學生中間去，通過傾聽、觀察、交談等方法，主動地了解學情，聽一聽學生的討論、發言、朗讀，為下一步的研討指導做好準備。這一環節要避免時間過短，使自學流于形式。

五、合作交流。疑難問題暴露出來后，就需要合作學習，通過研討來解決問題。合作的形式可以是：師生合作、生生合作或是小組討論或全班討論。教師也要適時地參與到研討交流活動中去，互為師生，教學相長。教師要注意及時發現共性問題，以適時地對全班學生進行全體指導，不要只做微觀的個別指導，這樣才能提高教師的指導效率和學生的學習效率。

學生通過自學基本上能夠回答導學問題，吸收大部分知識，但也會有一些疑難困惑，因而需要根據導學問題進行反饋。

反饋的方式一般應采取討論式。即由一個學生作主要發言，其他同學進行補充或糾正，不同的觀點可以爭論。這樣可以增強探究的氣氛，引發多角度的思維方式，拓寬思路，使知識鞏固和深化，不理解的地方暴露得更加充分。同時，還可以培養學生的語言表達能力和邏輯思維水準。

學生通過自學和反饋討論，是否還需要教師進行講解呢？回答是肯定的。這不僅是因為討論中會暴露出一些不正確、不完善、不深刻的理解，而且，即使完全正確的理解，學生也期待著老師進行肯定。在學生反饋討論中，常常有回答問題照本宣科的情況，這表明他們的理解還處在感性階段，教師必須引導學生把感性認識上升為理性認識。

六、總結評價。要及時對教學效果進行評價，使教學信息及時反饋。通過評價，進一步理清本節課的學習思路，加深和鞏固學生所學的知識，同時使學生感到他的學習是有意義的、有成效的。總結強化時可由教師進行，也可由學生進行。學生總結強化時，教師可適時補充、糾正和肯定。教師要積極創設讓學生進行自我評價的教學情境，引導學生對本節課知識掌握、能力發展、學習態度和情感態度等方面情況進行自我評價，讓學生在自我評價過程中，自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展。

另外，要通過開設語文綜合實踐活動，促進學生職業能力的全面發展。

語文課不能只停留在課堂上，還要走向實踐。要根據校園生活、社會環境和專業特點設計活動項目，創造活動條件，滿足學生能力需求，拓寬學生的知識領域，促進學生職業能力和素養的全面提高。如開展演講、辯論、主持人大賽；招聘、銷售、采訪實戰訓練；進行書法交流、作品展覽；組織學生利用網絡資源收集學習資料，搞講座、辦班報；指導學生課后拓展閱讀和練筆等活動。

在施行“問題”教學模式時，教師一定要注重“導”，“導”不是單純的講，而是引導，是指導，是開導，是在教師有目的的組織下，以學生自學為前提的點撥，啟發和引導，所以“導”是關鍵。這就要求教師會導，善導，導出成效。

把課堂教學向學生的生活世界回歸，已受到包括我國在內的一些國家的關注。我們要尊重教育規律，以人為本。使課堂教學從形式到內容，更強調學習過程的體驗，使學生在輕松活潑、易于理解、樂于接受方式方法中學習。

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實踐證明，在語文教學中運用問題教學法是非常必要的，不僅能在教學中能活躍課堂氣氛，增強教學的有效性，而且培養了學生質疑的興趣和能力，養成好思好問和自主探究的創新精神，從而為學好語文乃至各門學科都奠定了良好的智力基礎。

參考文獻

[1]《課堂提問藝術初探》 楊雪峰 人民教育出版社 2004年12月

[2]《在中華文化背景下開展基于問題式學習的探究》任英杰.[J].現代教育技2005，2

[3]《農村醫療與應用型人才》劉恩娜.[J].衛生職業教育，2008，10