指導中學生獲取寫作材料的教學策略

黃海蓉

中學生由于學習任務繁重，獲取寫作材料的途徑只能以間接渠道為主，獲得的往往是第二手的材料，但有接觸面和數量上的優勢。這種間接途徑很多，需要與教學緊密配合，并形成較系統的具有可操作性且又符合中學生學習實際的教學策略。

一、從統編教材和輔助性讀本中汲取材料

國家實施“一標多本”的教材編寫政策，教材總的說來內容雖不多，可是所選課文都是經典中的經典，精華中的精華，極具代表性，而且課文編排有意識地涉及了小說、戲劇、散文、詩歌等四大文學體裁，涉獵了古今中外名著，還通過范文粗略地介紹了中國文學史和各種頗具內涵的思想文化。學生經過課文的感染、熏陶，寫作材料會有一個基本積淀。更何況，作文材料取自于課文，使閱讀者易產生親切感。善用課文，可以進行更細致的分類，如分成愛國事跡類、回歸自然類等，或分成名人名言、名篇名言、諺語、歇后語等。如《勾踐滅吳》的歷史故事放在勵志類材料中，用于“走出失敗”和“堅持”、“毅力”、“堅韌”等主題。“走出失敗”主題可以寫成這樣一個文章片段，“失敗總是令人喪氣的，有些人從此一蹶不振。但是在人生漫漫的旅途中，失敗總是難免的。積極的辦法就是跌倒了再爬起來。春秋時的越王勾踐，他的失敗夠慘了吧，他不是臥薪嘗膽，十年積聚，一朝滅吳，報了家仇國恨嗎?”

二、從課外閱讀材料中獲取事理材料

首先最重要的是開設閱讀課，可以以選修課的形式出現。閱讀是中學生積聚寫作材料最有效的手段。中學語文新課程標準中的“閱讀與鑒賞”是必修課程兩個系列目標之一，而課外閱讀與鑒賞則是以選修課形式出現。基于上述原因，開設閱讀選修課成了新課標指導下各中學學校的必然選擇。閱讀選修的內容可以根據新課標提供的“關于選修課程的建議”來作參考，結合本校實際情況合理安排。選修課的實施方式，可以是必修與選修同時進行，也可以先必修再選修。選修的課時也應以實際情況來定。不過，不管怎樣安排，內容與實施方法都應是對提高中學生知識水平和積累寫作材料有積極意義的。

對閱讀選修課的開設已不乏成功范例。早在1979 年上海育才中學再度進行教學改革時，對全國統編課本施行“一次多篇”的教學法(著重指導學生“比較閱讀”)，一學期只用1/3 的時間就可教完，更多的時間用來教學自選教材。自選教材別開生面，初中主要學習中國古代長篇小說《西游記》、《水滸傳》、《鏡花緣》、《老殘游記》、《儒林外史》、《紅樓夢》等。作文是放手讓學生多寫，自己摸索總結經驗，并讓學生互相批改。江西師范大學附屬中學的譚立義老師以讀書筆記為主的教學模式取得了極大成功。譚老師把課內外閱讀材料整合成幾個模塊，每個星期利用一個課時學生交流讀書筆記和教師點評指導。一個模塊一個模塊組織學生閱讀，并每天要求學生必須寫出讀書筆記，每個星期利用一個課時學生交流讀書筆記和教師點評指導。開始實施時眾多教育人士和家長都擔心語文考試成績會上不去，擔心語文基礎知識(如字音、字形等)及寫作水平提升不了。但最后的效果正如譚老師所言:“一開始好像語文成績不理想。但多年的考試優異成績證明這是一種行之成效的做法，這是一種符合語文學習規律的科學做法。沒有一定量的閱讀，其他語文方面的學習只能是無源之水，最終高不到哪里去。有了豐厚的閱讀所得，考試成績的飛躍則只是中學生語文素養提升的一方面展示而已”。除開設閱讀課，我們可以利用學生點滴的課余時間有計劃地積累古今中外的名言名句和事跡。先分類梳理出相關內容，利用點滴的學習之外的時間與空間來“潤物細無聲”，效果特別好。筆者所在的學校實行學生每天抄背兩條名句格言，早讀時抄寫、背誦5 分鐘。課前講一則古今中外的名人事跡或其他哲理故事。日積月累，并沒有增加學生學習負擔，卻“積土成山”、“積水成淵”，為寫作積聚了豐富的事理材料。學生作文不再言之無物，學生不再怕寫作，作文成績自然有質的飛躍。

三、從學生讀書筆記中汲取寫作材料

在學生寫讀書筆記的基礎上，定期(如兩星期一次)組織學生交流讀書筆記，相互轉錄自己認為有益的材料。這樣，學生的積累建立在群體的努力上，無論是數量上還是質量上都會大大提升。

以上三步寫作材料的加工策略，在實際操作中環環相扣，相輔相成，既為寫作積蓄了創作的熱望，也為支撐文章主題提供了厚實的選用材料。中學生寫作有其特殊之處，即應對按要求作文成為寫作的常態。寫作時學生積累的材料一般也不允許帶在身邊，這就要求學生對材料盡可能熟悉，記憶盡量地準確。只有記憶清楚且熟悉材料，才能駕馭自如，得心應手，感人服人。何況，中學生作為青少年，多記誦一些名人逸事、名篇佳作、名言警句等事理材料，將終生受益。有些事例和道理，也許需要人的一生才能解讀。要解讀，首先就得記憶下來。如果出現基本的事實不明或材料記憶有誤，未免貽笑大方且影響對作文的評價。