小組合作學習在中職計算機教學中的應用探討

梁亮亮

摘 要：我國當前的中職教育正處于轉型期，生源質量不佳、基礎差、學習態度不端正、學習習慣差，但是中職學生可塑性比較強，只要采取針對性的教學方法，就能提高他們學習興趣，讓他們成為社會有用的人才。本文主要探討小組合作學習在中職計算機教學中的應用，這種合作學習方式在應用當中靈活多變，課堂效果明顯。

我國傳統的中職計算機教學方式主要以教師為課堂權威、學生只做聽眾的班級授課形式，這種填鴨式的教學方法限制了學生的學習主動性，不利于個人創新能力的提高。顯然這種傳統的教學方式已不能滿足當前中職教育的發展，在《基礎教育課程改革綱要》指導下，小組合作學習模式無疑是當前中職計算機教育最好的選擇。

1 小組合作學習在中職計算機教學中的應用意義

教學活動是一個師生之間相互交流、互動、共同發展的過程，沒有互動就不能形成真正的教學。應用小組合作學習教學模式能讓學生提高自主學習能力、學會更好地同他人交流、在團隊當中充分發揮自己的作用、更好地與組員協作。

（1）學生在傳統的教學模式下，只能機械地去聽、去學，不利于學生主動性的提高。在小組學習過程當中，教師在內容安排上形式多樣，這樣激發了學生對于計算機知識強烈的求知欲和學生內在的潛能，調動了學生的興趣和主動性。學生在這樣的合作學習，不斷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，有利于學生自主學習能力的培養，提高了學生的問題意識。

（2）小組合作學習強調了學生學習的課堂主體地位，從原來的被動學習成為學習的主人。在教學目標的指引下，組員之間相互交流、相互協作、相互支持、相互幫助，共同解決學習難題。在這種小組合作學習模式當中，學生之間的關系更加融洽，自身潛能被激發出來，在小組當中發揮自己應有的作用的同時，個人成就感也能增強，學習自信心也得到提高，這樣更有助于下一階段的自主研究、自主創新能力的激發。

（3）學生在小組合作學習當中依照自己所分任務認真鉆研，遇到困難的時候可以向組員尋求幫助，這樣一種積極快樂的學習氛圍就被營造起來了。小組合作學習當中也有互幫互助的幫扶，優生帶差生共同學習，差生也能在其中掌握適合自己的學習方法，在小組合作學習當中提出自己的觀點和意見。團隊協作能力是當代人應當具備的基本能力和基本素質，小組合作的習慣能讓中職學生盡早掌握這種基本能力，為日后的工作生活打好基礎。

（4）無論是傳統教學模式還是當前所提倡的新型探究學習模式，教師在其中的作用都不容小覷。教師在小組合作學習模式當中扮演著組織者、引導者、合作者的角色。這對教師的能力和素質提出了更高的要求，教師應當深入各小組，及時發現和解決小組合作學習當中存在的問題，因材施教，及時調整教學進程，這樣課堂有效性才能得到真正提高。

2 小組合作學習在中職計算機教學中的設計原則

在中職計算機教學的目標設計當中，應當充分發揮學生的主體性，通過學生之間的互幫互助、相互交流協作來實現取長補短，全面發展。全面提高中職學生的學習自主性和積極性，讓學生在實踐當中培養自己的競爭意識和團隊精神，努力成為一個全面型實用人才。

2.1 全面性原則和育人性原則

學校的目的在于育人，中職院校的培養目標就是將學生發展成一個全面型實用人才。中職院校應當在小組合作學習當中，重視學生的個體差異性，根據每個學生的特點創造機會努力通過合作學習讓各個水平層次的學生都能在其中獲得發展。

2.2 和諧性原則和激勵性原則

小組合作學習在中職課堂應用體現了師生關系平等，營造出了一種輕松愉快的教學氛圍，在科學的管理模式下為學生創設了一種更加和諧的教學情境，拋棄了傳統教學模式那種說教，通過不斷的激勵和引導來促進學生主動學習，增強學生的自信心和進取心。

2.3 主體性原則和互補性原則

小組合作教學模式下，學生是教學的主體，教師只是一個輔導者的角色。教師通過各種豐富多樣的形式來引導學生進行學習，調動他們的積極性。學生在教師巧妙設計的教學情境當中共同學習，“優生”帶著“學困生”，互幫互助。同時在小組合作學習當中通過不斷的角色轉換，讓學生學會去表達自己、傾聽別人的觀點，取長補短，共同發展。

2.4 平等性原則

每個學生在計算機教學小組合作學習當中都有平等參與的機會，每一個學習小組的組長角色并不是長期不變的，不能只讓那些學習強者來統治這個小組，讓每一個組員都能有機會來擔當小組長的角色，每個人都能享受成功的喜悅，其領導能力都能不同程度的提高。

3 小組合作學習在中職計算機教學中的實施

3.1 前期引導

如果在計算機課堂一開始就提出小組合作學習的話，學生會手足無措、無從下手，這就需要教師通過巧妙設計教學情境，引導學生提出問題，鼓勵學生發表自己的觀點，首先讓課堂氣氛先活躍起來。這樣學生自然就成了學習的主體，課堂上一些膽小孤僻的學生在這樣輕松的課堂氛圍當中尋找自己的角色，發現自己的長處，張揚自己的個性，為小組合作學習打下堅實的基礎。

3.2 科學分組

科學分組沒有固定的形式，小組的規模可以根據教學目標、課堂時間、組員能力等各種因素視情況而定，但基本上應當以越少越好為原則，太多的話不容易管理。在成績上最好將全班整體分為三個段（A 、B、 C），即每個小組的人員應當是水平層次不均的，同時分組時要考慮到學生的意愿，形成雙向選擇。教師再根據“組內異質，組間同質”的原則對小組成員進行協調，讓每個學生都能提高。

3.3 任務分配明確

當小組分組結束以后，要對每個成員的角色進行定位。選擇組織能力和表達能力的組員來擔當小組長的角色，負責協調組員活動，增進師生之間的交流與溝通。組內選擇一名記錄員，負責收集材料、記錄小組合作討論成果；監督員來維持秩序，鼓勵所有組員參與到小組合作學習當中；檢查員來對組員學習掌握程度就行抽查。在小組合作學習的過程當中，亦可交換角色，促進學生全面發展。

3.4 小組討論

學會合作是現代社會對人的基本要求，而小組討論又是合作學習的核心。學生在小組討論前一定要有獨立的思考，也就是前面提到的先學，學生只有在充分先學的基礎上才會產生表達和交流的內心需要，才能在小組討論時有想法可說，有觀點可辯駁。教師在組織小組討論時，必須加強進行方法的指導。在交流時，要多采用輪流式發言，使每個學生都能參與進來。學生在交流中應認真傾聽，注意力集中，學會尊重他人，不隨意打斷他人發言，在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點，并學會吸收和分享別人的思維方式與學習成果。

3.5 合作評價

既要關注各小組的團體評價，還應當關注學生的參與熱情和個人表現，形成過程性評價。其次，組內互評。讓組內成員之間相互打分，同時讓學生進行自我反思，及時發現合作學習當中自己表現的不足之處，也能讓教師及時因材施教，幫助學生解決困難。第三，組間互評。各小組之間相互評價，激發學生的責任心和集體榮譽感，增強小組凝聚力。在不斷的評價與自我反思當中，各小組成員都能有所收獲，有所提高。

4 結語

通過不斷的實踐來改變當前中職計算機教學的尷尬局面，讓小組合作學習不再流于形式，真正開展實質性合作，讓學生都能均衡地參加到小組合作學習當中，培養學生的溝通能力和合作技能，提高教學效率。

參考文獻

[1] 王洪凡. 小組合作學習的“三個結合”[J]. 現代教育科學（小學教師）. 2011（06）

[2] 馮婕，郭麗，郟伯榮. 高校計算機公共課教學中的小組合作學習模式[J]. 改革與開放. 2009（10）

[3] 王璟. 中職學校的計算機教學之我見[J]. 科技創新導報. 2009（04）