淺析遠(yuǎn)程開放教育中英語教師的職責(zé)

張稹

摘 要：以是否具備自主學(xué)習(xí)能力為依據(jù)將學(xué)習(xí)過程劃分為準(zhǔn)備階段和有效學(xué)習(xí)階段。分析了在準(zhǔn)備階段學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困難，提出這一階段教師的主要職責(zé)為：提供情感支持和調(diào)控學(xué)生心理狀態(tài)、指導(dǎo)時(shí)間管理與規(guī)劃學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育；英語教師；學(xué)習(xí)困難；職責(zé)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中的英語學(xué)習(xí)有著傳統(tǒng)學(xué)校英語學(xué)習(xí)所不具備的優(yōu)勢(shì)：一方面，學(xué)生可以方便快捷地獲取大量信息；另一方面，學(xué)習(xí)過程有很大的自主性。但是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境也帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)困難：信息的傳遞主要是以異步的方式進(jìn)行，師生交互活動(dòng)質(zhì)量得不到保證；影響教學(xué)活動(dòng)的消極因素增多，學(xué)習(xí)效果受到影響。因此，英語教師需要隨著教學(xué)環(huán)境的變換、教學(xué)階段的發(fā)展進(jìn)程來調(diào)整自己的角色，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

一、遠(yuǎn)程開放教育英語學(xué)習(xí)階段劃分

遠(yuǎn)程開放教育對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很高的要求，以是否具備自主學(xué)習(xí)能力為依據(jù)可將學(xué)習(xí)過程劃分為準(zhǔn)備階段和有效學(xué)習(xí)階段。當(dāng)學(xué)生能夠擺脫對(duì)教師指導(dǎo)的依賴，達(dá)到高度自主學(xué)習(xí)的水平時(shí)，遠(yuǎn)程開放英語學(xué)習(xí)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)將得到充分發(fā)揮，這個(gè)階段稱為有效學(xué)習(xí)階段。現(xiàn)階段參加遠(yuǎn)程開放教育英語學(xué)習(xí)的學(xué)生具有英語基礎(chǔ)差、工學(xué)矛盾突出、工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯等特點(diǎn)，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。因此，準(zhǔn)備階段是學(xué)生順利完成遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是遠(yuǎn)程開放教育英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)階段。本文重點(diǎn)討論在準(zhǔn)備階段學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困難和教師的職責(zé)，對(duì)有效學(xué)習(xí)階段不作過多關(guān)注。

二、準(zhǔn)備階段分析

（一）準(zhǔn)備階段學(xué)生面臨的主要學(xué)習(xí)困難分析

1.心理障礙

在準(zhǔn)備階段，遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生常出現(xiàn)學(xué)習(xí)信心不足和過于焦慮的情況。一方面，學(xué)生大多為在職人員，且年齡偏大、英語程度低，常常面臨工學(xué)矛盾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力偏大。另一方面，在學(xué)習(xí)中師生分離，缺少師生、生生面對(duì)面的交流，學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和疏離感。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難產(chǎn)生輕松愉快的心情和高漲的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)如果無法從教師或同伴那里得到幫助，將會(huì)挫傷學(xué)習(xí)積極性，甚至可能中斷學(xué)習(xí)。

2.交互不足

由于學(xué)生大多受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，習(xí)慣于教師傳授灌輸知識(shí)，養(yǎng)成了被動(dòng)的、過分依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且在學(xué)習(xí)中羞于發(fā)表自己的見解，參與教學(xué)交互活動(dòng)的積極性不高。另外，由于學(xué)生對(duì)接受新觀點(diǎn)、新事物的心理準(zhǔn)備不足，對(duì)開放教育的新觀念、新方法和新技術(shù)的適應(yīng)還有一個(gè)過程，所以在準(zhǔn)備階段出現(xiàn)交互不足的情況也絕非偶然。

3.學(xué)習(xí)時(shí)間障礙

學(xué)生同時(shí)承擔(dān)著多種社會(huì)角色，在學(xué)習(xí)中面臨著更多的社會(huì)干擾。工作和應(yīng)酬不僅占去了大部分時(shí)間，也耗費(fèi)了大量的精力，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)時(shí)間不足，很難堅(jiān)持聽課、參與討論。部分學(xué)生由于缺乏時(shí)間管理能力、缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，常常無法充分利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以至于無法完成學(xué)業(yè)。

4.成人英語學(xué)習(xí)障礙

首先，成人穩(wěn)固的漢語思維定勢(shì)制約著運(yùn)用英語語言思維的發(fā)展，這對(duì)于以交際為目的的語言實(shí)踐課有較大的消極作用。其次，成人學(xué)生善于思考而不善記憶的思維方式與英語學(xué)習(xí)需要強(qiáng)化記憶本身形成了尖銳矛盾。

（二）準(zhǔn)備階段教師的主要職責(zé)

解決學(xué)生面對(duì)的主要學(xué)習(xí)困難，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)程開放英語學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段的主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)離不開教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。在這一階段，傳統(tǒng)的學(xué)校教育中教師作為知識(shí)直接傳授者的角色被學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者、

學(xué)習(xí)過程中的情感支持者所取代。

1.提供情感支持和調(diào)控學(xué)生心理狀態(tài)

教師對(duì)學(xué)生的持續(xù)關(guān)心和支持有利于提高學(xué)生對(duì)課程的興趣和他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教師要多與學(xué)生交流，不僅要關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注他們的生活和情感狀態(tài)，善于傾聽學(xué)生的困難，幫助學(xué)生建立自信，培養(yǎng)積極心態(tài)。教師可以根據(jù)需要建立健全的學(xué)生個(gè)體檔案，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、需要、興趣和目標(biāo)，以便于在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生的不同情況、不同個(gè)性來安排活動(dòng)，為學(xué)生提供恰當(dāng)有效的個(gè)別化教育，以滿足學(xué)生的特定心理需求。

2.指導(dǎo)時(shí)間管理與規(guī)劃學(xué)習(xí)

教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)間管理的重要性、掌握時(shí)間管理的策略，從總體上對(duì)工作時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。另外，教師要根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地分配學(xué)習(xí)時(shí)間，制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分有效地學(xué)習(xí)。

3.幫助學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用來促進(jìn)知識(shí)的獲得與保持，以提高學(xué)習(xí)效率的一切活動(dòng)。它是鑒別會(huì)不會(huì)學(xué)的標(biāo)志，是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，所以要先幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)語言的基本方法。還要注意在具體的教學(xué)輔導(dǎo)過程中，有意識(shí)地為學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)和條件，提高語言學(xué)習(xí)策略的水平。

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（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾廣播電視大學(xué)）