走進生活，學好數(shù)學

盧永杰

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》要求數(shù)學教學要與日常生活的聯(lián)系越來越緊密。這就使得教學工作不能簡單地在教室中進行，應該讓學生回歸到日常生活中，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并會用所學的知識分析、判斷、解決問題。學的不應該是純粹的數(shù)學，而應該是能用于解決日常生活中數(shù)學問題的工具。

關鍵詞：走進生活；發(fā)現(xiàn)問題；分析判斷；準確應用；解決問題

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》要求數(shù)學教學要與日常生活的聯(lián)系越來越緊密。這就使得教學工作不能簡單地在教室中進行，應該讓學生回歸到日常生活中，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并會用所學的知識分析、判斷、解決問題。我們學的數(shù)學不應該是純粹的數(shù)學，而應該是能用于解決日常生活中數(shù)學問題的工具。

我們常說數(shù)學是一門工具學科，學習的目的絕對不是為了破解、證明像哥德巴赫猜想之類的謎題。這種純粹的數(shù)學不是我們（至少是大部分人）需要的。我們要的是能幫助我們解決日常生活中問題的數(shù)學。因此，這就決定了我們的數(shù)學教學必須走進生活，不能局限于課堂上。

一、走進生活，發(fā)現(xiàn)問題

小學階段所學的知識都是與日常生活密切相關的，數(shù)學自然也不會例外。在五年級數(shù)學中，有小數(shù)的乘除法、方程、統(tǒng)計等知識，這些都與我們的生活息息相關。如果沒有生活實際的幫助，學生要理解這些知識絕對要困難許多。因此，我們必須讓學生走進生活中，從生活中發(fā)現(xiàn)問題。

二、分析問題，找準方法

所謂“條條大路通羅馬”，用于解決問題的數(shù)學方法，可能有多種。因此，我們在解決問題時，絕不能只局限于一種方法，而是應該在不同的方法中選擇出更簡便的方法。

如在學習《方程》時，大部分學生都認為列方程解應用題比較麻煩，不好用。我就利用“相遇”和“行程”這兩類問題，讓學生學會怎樣使用所學的數(shù)學知識來解決問題。在解題過程中，我先要求學生一定要運用計算和方程兩種方法來解決問題，然后再讓學生說出，這兩種方法哪個比較好。通過比較、分析、歸納，學生很容易就得出結論：在“行程”問題中，用計算的方法會比較方便，直接運用所學過的公式進行運算就可以；在“相遇”問題中，雖然用方程解答步驟比較多，但由于應用公式時比較容易，能夠更直觀地與所學的公式進行比較，做起來反而更加準確，所需要的時間也更少，而用計算方法由于公式比較復雜，反而用時比較多，而且容易出錯。通過這樣的對比使學生知道，沒有哪一種方法是最好的，只有最合適的。

三、在生活中學，到生活中用

小學數(shù)學的知識基本上都是來源于生活中的，有不少的知識都可以在日常生活中得到應用。在學習這些知識時，我們可以離開課堂，到生活中去學習。

四、實際問題，實際分析

在日常生活中，我們會遇到不同的問題，在解決這些問題時，有一些用“常理”解決是不合適的，這就需要我們實際情況實際分析，找出解決問題的方法。

如在教學《小數(shù)的除法》時，遇到除不盡的時候怎么辦？四舍五入保留兩位小數(shù)是一般情況下的要求。但有時四舍五入不是一定適用的，像我們在計算人數(shù)時，是不可能出現(xiàn)小數(shù)的，因為人無論如何，最小都要算一個，沒有“半個人”的情況。再如能包裝幾份禮品，要用幾個瓶子來裝等，都不能用四舍五入法。一段彩帶能包裝15.9份禮品嗎？不能，因為作為禮品，是不可能有0.9份的，它的單位最小都只能是1，沒有更小的了。11千克油用2.2個瓶子來裝，這里的0.2如果“舍”的話，用兩個瓶子肯定是裝不下的，因為剩下的1千克沒有辦法加到之前的兩個瓶子中去，只能再多用1個瓶子來裝，所以這個0.2只能用“入”來計算，也就是說要用3個瓶子。這個例子說明，在解決問題時，我們不能按照固定的模式來進行，要根據實際問題來實際分析，找出正確的做法。

數(shù)學教學的目的不是單純地教會學生計算，而是要讓學生在學會知識的同時學會應用。數(shù)學來源于生活，服務于生活，能在生活中應用的數(shù)學，才是我們需要的數(shù)學。

（作者單位 廣東省佛山市三水區(qū)蘆苞鎮(zhèn)實驗小學）