淺談多媒體輔助數(shù)學教學的誤區(qū)

現(xiàn)代信息技術(shù)給教育教學改革帶來歷史的飛躍，它在教學中的應(yīng)用已成為一個熱點問題.作為21世紀的教育，沒有計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是難以想象的，同樣作為21世紀的教師，不能應(yīng)用多媒體輔助教學也是難以勝任的.

在數(shù)學教學中，適時恰當?shù)厥褂枚嗝襟w課件能為課堂教學的順利實施提供形象的表達工具，增強課堂容量，同時能有效的減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生的學習興趣，真正改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使“樂學”落實，然而許多教師對多媒體教學的理解，設(shè)計或是使用都存在誤區(qū)，本文擬簡析之.

1思想誤區(qū)

1.1認為教育手段的先進就是教育思想的先進

有些老師，特別是青年的教師總是存在這樣的觀點：沒有使用多媒體，體現(xiàn)的不僅是自己的教學方式的落后，更可能顯得自己的教育教學理念跟不上時代.所以在教學中就一味地讓多媒體課件“如影隨行”.而作為數(shù)學這個學科的特點，有很多課程要學生理解推導(dǎo)過程，領(lǐng)會數(shù)學思想，許多多媒體課件教學過程就像放電影，學生無法理會，更加無法在自己做題中應(yīng)用.所以在選用多媒體教學時首先要考慮課件是否適合本課程要求.

1.2 制作課件即備課

有的老師一味的花時間在課件的制作上，他們錯誤的認為課件制作好了課也就備好了.現(xiàn)代學理論認為：備課是尋找、探索、構(gòu)造、備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意教學方案的過程.而且備課不僅要備教材，還要備教法，備學生，而制作課件就是設(shè)計教學方法的過程，并不能代替?zhèn)湔n.

例如，一位年輕的教師參加教學比武，她選題是高一的“函數(shù)單調(diào)性”.她在制作課件上花了很大的精力，可是沒有認真?zhèn)湔n，備學生，認為有課件作為依靠.結(jié)果導(dǎo)致上課出現(xiàn)教學思路混亂，課件內(nèi)容與學生脫節(jié)，成了單純的課件演示了.

2 教學實踐中的誤區(qū)

2.1偏離重難點，過分強調(diào)課堂的“大容量”

為了達到多媒體課件擴大容量的目的，一些老師利用多媒體展示知識的快捷，不顧教學的重難點，拼命收集和使用資料，一堂課從知識鞏固，到新知識的引入及推導(dǎo)，以及新知識在解題過程中的應(yīng)用，使用的都是資料幻燈的形式，一張一張的幻燈飛馳而過，課容量是增大了，可是重難點卻沒有突破大容量導(dǎo)致了低效率.

在這一點上，筆者體會很深刻.

在立體幾何“二面角”的教學時，筆者制作了一個課件，在引入中插入了很多二面角的實際圖形，然后展示了二面角的定義，以及二面角平面角的做法，然后講解了三種二面角的求法，感覺課件做的很全面了，而且也調(diào)動了學生的積極性，但是沒有突出重難點，在如何作二面角平面角這個難點上，用幻燈一晃而過，學生在感受一陣熱鬧后，毫無頭緒，不知該如何動手自己去做.

課件是輔助教學的，教的主導(dǎo)方是教師而不時課件，內(nèi)容不必面面俱到，而需突出重難點.

2.2缺乏實效性，過分突出課件的“時髦感”

在教學比武或是平時的教學中有許多老師認為課件越漂亮越受評委和學生的喜歡，曾經(jīng)看到這樣一個課件：每一張幻燈的背景都不一樣；每切換一張圖片就變換一種效果；聲音效果更是轟轟烈烈，應(yīng)有盡有，一節(jié)課下來，不是聽了一節(jié)課，而是觀看了一次多媒體教學展示，這樣的課件畫蛇添足，違背了學生認識事物的過程，分散了學生的注意力，最終影響教學效果.

以上就是筆者在多媒體教學上的一些感受，但若在數(shù)學多媒體教學中注意協(xié)調(diào)這些關(guān)系，就能揚長避短，克服多媒體教學本身的局限性，實現(xiàn)多媒體與學科教學的完美結(jié)合，提高教學整體效果，也能打破一些人對數(shù)學多媒體教序的偏見，引導(dǎo)多媒體教學評價走上科學之路，促進多媒體技術(shù)在數(shù)學教學中普及運用.

參考文獻

[1]朱德祥.初等幾何研究.高等教育出版社，1992

[2]涂榮豹.數(shù)學教學認識論.南京師范大學出版社，2003

[3]郭思樂.數(shù)學思維教育論.上海教育出版社，1997