淺談新課程化學課堂教學中問題情境創設的幾點做法

陳灶陽

學生是獲取知識過程的主動參與者，學習是學生主動建構知識結構的過程。在學習過程中，學生對外部信息應主動地選擇、加工和處理，從而建立新的知識結構。《義務教育化學課程標準》的教學理念大力提倡探究性學習，就是培養學生分析問題、解決問題以及發現、提出問題的能力。這就要求教師在教學過程中必須把學生學習的內容巧妙地轉化為問題情境。

一、設置新課引入問題情境，激發學生學習的興趣

在新課開始，教師往往采用教師提問、實驗觀察、相關化學知識或化學學史介紹、習題解答等等多種方法進行新課導入，課題導入的主要任務是在學習者與新的學習課題之間創設理想的誘發情境，激發學生的學習興趣與愿望，自然地引入新課。因此，教師在這個環節上一定要多下工夫，根據課程內容選擇合適的手段創設精彩的導入情境，為提高課堂教學質量做好必要的鋪墊。

例如：在“依據化學方程式的計算”（滬教版版八年級上冊）第二課時，由于學生已經學習了“質量守恒定律”，已經知道質量守恒定律，學習了化學方程式的書寫。所以在上課時，我通過多媒體播放了嫦娥一號發射升空，火箭第二級所用的燃料是液氫，問：同學們如何書寫出液氫燃燒的化學方程式？化學方程式所表示的含義？化學方程式計算的原理？依據課本例題總結得出解題格式。這樣既充分調動了學生的積極性，活躍的課堂氣氛也就營造起來了。

二、設置過渡型的問題情境，培養學生的邏輯思維能力

過渡情境既與上一環節有關，又與下一環節相關，這種情境過渡必須是自然的，符合認知特點。過渡問題情境是在課堂學習的不同環節、不同程序或不同階段之間起到承上啟下的作

用，具體體現在：當前一階段的學習完成，要進行更進一步的學習時，需要設置遞進型的情境來過渡；當接下來的學習與前一段的學習之間存在著較大的距離時，需要設置“搭橋”型的情境來過渡；當學習了某一個方面的內容，轉入另一個方面的學習時，需要設置一個轉折型情境來過渡；當教學過程中出現了意外的情況打斷或偏離了預定的學習軌道時，需要設置調整型情境來過渡到正常軌道。

三、設置實驗型的問題情境，培養學生的觀察實驗能力

《義務教育化學課程標準》要求化學教學應從學生熟悉的實際出發，從具體的問題到抽象化的概念，得到抽象化的知識后，再把它應用到新的現實情境中去。動手操作實踐是我們認識某些新事物的起點，它為我們認識新生事物積累了感性經驗，為最終形成理性認識奠定了基礎。創設化學實驗情境時，還要注意以下問題：1.實驗的設計要有趣味性，更能激發學生的學習興趣。2.實驗要與本節課的教學目標一致。教師要善于激發學生的發散思維，而且還要合理引導。3.實驗現象要明顯，操作要簡易，過程中的變化要明顯。4.若能用到肢體來演示的盡量引用，讓學生感受到化學就在我們身邊。

在初中化學教學中，可以經常創設一些實驗型的問題情境，如在“燃燒的條件”（滬教版上冊）教學中，作這樣的實驗設計：白磷和紅磷在底部放一個裝有開水的燒杯的銅片上，另一塊白磷放在熱水中。問：1.三塊白磷和紅磷分別處在什么環境？2.哪些白磷和紅磷會燃燒？3.燃燒的條件是什么？4.向熱水中的白磷通入氧氣（拿一根試管罩在熱水中的白磷，讓白磷與空氣接觸），熱水中的白磷會燃燒嗎？把觀察的現象記下來，思考為什么有這樣的現象？這樣以學生感興趣的事物為背景，讓學生觀察動手實驗，不僅能加深學生對概念的理解、激發學生的學習興趣，而且培養了學生動手實驗的能力。

四、設置探究型的問題情境，引導學生進行探究性學習

布魯納認為：“探索是教學的生命線。”教師要教會學生探索，在探索中增強學生學習化學的能力，并能夠創造性地使用教材，

設計一些探究型的問題情境，引導學生自主探索。

教師對于公式、結論、定律等的教學應注重它們的探究過程和歸納總結過程，不能只滿足于運用公式解決問題。所以，教學中設計探究型問題情境，讓學生親自動手，經歷探究過程，引導學生思考、總結規律。

如，滬教版第四章第二節“化學反應中的質量關系”這一節，可設計這樣的問題情境：1.觀察一下硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液

反應前后質量是否相同？為什么？2.白磷在空氣中燃燒反應前后質量是否相同？為什么？3.白磷在密閉容器中燃燒反應前后質量是否相同？為什么？學生通過討論、思考這樣問題，很容易總結出反應前后質量相等，為課堂上定量的研究打下基礎，同時又能使學生積極參與課堂教學，促進師生之間的互相交流。這樣的問題情境，有利于增強學生的學習興趣，產生進一步學習和深入探究的愿望。

五、設置實踐型的問題情境，提高學生應用化學知識能力

《義務教育化學課程標準》強調：化學教學要“從生活走向化學，從化學走向社會”。實踐型問題情境是指導學生從自然、社會文化和生活中根據自己的興趣選擇課題進行研究，寫出報告，進行交流的情境。通過對實際問題的探究，讓學生體會到在實際生活中化學知識處處存在，為學生進一步從化學的角度觀察生活、研究生活奠定了基礎，形成特有的化學學習方法和學習習慣，進而提升學生的學習素養，引導學生真正做到學以致用。

聯系學生現實生活，設計學生熟悉的問題情境，可直接選取教材中學生熟悉的日常生活情境素材進行加工，讓學生體會化學與生活的聯系，增強學生學習化學的樂趣。如，滬教版上冊第三章“構成物質的基本微粒”一節中可以設計這樣一些問題情境讓學生去做：1.曬在太陽底下的衣服一會就干了，衣服上的水哪去了？衣服怎樣曬容易干？2.在遠處為什么可以聞到花香？3.酒精和水混合總體積如何變化？4.向輪胎打氣，打進去的氣體體積是輪胎容積幾倍？學生通過完成這些問題后加深了對微粒性質的理解，了解了微粒運動快慢與哪些因素有關。這些問題情境以學生的現實生活為背景，不僅能讓學生知道化學學習內容是現實的、有用的，而且還提高了學生應用化學知識的能力。

總之，創設良好的問題情境，是教學中必須采用的教學策略，它能激發學生的學習興趣，引導學生發散性、多方位思考問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。改善課堂教學環境，體現“以人為本”的教育理念，提高課堂教學效率。教師應該投入極大的熱情和長期的努力，認真研究，為提高教學質量服務。

（作者單位 福建省漳平市溪南中學）