課例研究中同課多輪研究的實踐與思考

鄭小翠

園本教研就是以教師為主體，以解決發(fā)生在幼兒園現(xiàn)場的教學問題為主的一種教研活動形式，包括一人同課多輪研討、多人同課輪流研討、多人同課異構(gòu)研討三種形式。通過課例研究不僅能培養(yǎng)幼兒參與學習活動的積極主動性，促進幼兒身心的發(fā)展，同時更能增強教師主動參與園本教研的意識，提高教師設(shè)計、實施、反思領(lǐng)域教育活動的能力，是促進師幼共同成長的有效途徑。

在本次的園本課例研究中，我試圖通過同課多輪研究的實踐進行更深一步的分析與探討。

一、課例研究中同課多輪研究的實踐

（一）內(nèi)容語言活動：看圖講述“小紅傘”。

（二）活動目標

【第一次活動】

活動目標：

1.提高幼兒對看圖講述活動的興趣。

2.仔細觀察圖片，用完整、連貫的語句講述圖片內(nèi)容，并學習詞語：傘柄、機智、撐、躲等。

3.初步學會按圖示表征的方法。

實踐分析：

1.目標指定的條理不夠清晰，在活動組織中容易產(chǎn)生平均分力。

2.對幼兒的解讀不夠，不能體現(xiàn)讓每位幼兒在自身原有水平上的發(fā)展。

大班幼兒的語言表達基本上已達到連貫、完整，只是簡單的要求他們能夠完整的講述，就顯得幼兒在活動中沒什么挑戰(zhàn)，教師的引導就表現(xiàn)得多余。

經(jīng)過以上的探討分析，我在第二次的活動目標中就進行了調(diào)整。

【第二次活動】

活動目標：

1.按圖示講述的方法，提高幼兒對看圖講述活動的興趣。

2.仔細觀察圖片，用生動、形象的語句講述圖片內(nèi)容，并學習詞語：傘柄、機智、撐、躲等。

3.能認真傾聽和多形式講述的能力。

實踐分析：

1.缺乏對態(tài)度方面的要求。

目標不僅是要求幼兒學會什么能力，還要注重培養(yǎng)非智力因素，比如態(tài)度、情感等。

2.在實施過程中發(fā)現(xiàn)學習詞語部分的要求過于生硬、死板。比如機智一詞，幼兒在講述中沒有提到，就不一定非要提出，有些詞如躲，大部分幼兒都已理解并使用就不需要再學習。

因此我在第三次的教學中，就又進行了第三次調(diào)整。

【第三次活動】

活動目標：

1.學會按圖示講述的方法，增強幼兒對看圖講述的興趣和能力。

2.養(yǎng)成仔細觀察、認真傾聽的習慣，能用生動、形象的語句多形式地自由講述圖片內(nèi)容。

3.體驗角色之間的情感，感受愛動腦、樂于助人的樂趣。

實踐分析：本次目標的制定基本上能體現(xiàn)教師對教材、對幼兒以及對《綱要》語言部分要求的把握是正確和到位的，但是在表達的時候不能都是從教師自身的角度而是應(yīng)該從幼兒發(fā)展的角度來表述。經(jīng)過教研組教師商討，我又整理了一次比較成熟的活動目標。

（三）活動組織形式及教師指導

第一次活動指導：

1.教師運用圖示講述的方法讓幼兒先自己閱讀并互相評價。

2.分圖指導講述。

3.教師讓幼兒給故事編題目并完整講述。

實踐分析：

1.幼兒講述的過程是運用圖示講述的方法，幫助幼兒有序地觀察，理解故事內(nèi)容，對幼兒自主講述起到很好的輔助和提示作用，特別是部分能力較強的幼兒，要是給他們單一的畫面他們可能不知道從何說起，加上圖示后他們可以根據(jù)圖示的提示來講。如：第二幅圖的講述通過圖示的提示（對話、語言、表情），我就發(fā)現(xiàn)幼兒的講述變得非常生動完整而且有條理。其中一位幼兒就這樣描述：小兔子來到了果園，它看到一只小刺猬就問它：“小刺猬你干什么呀？”小刺猬說：“我想要樹上的果子，可是我的個子太矮了夠不著。”小兔子說：“沒關(guān)系，我來幫你。”小兔子一只手拿著傘尖一只手握著傘的身體，把傘柄鉤在樹上，使勁地搖，果子就乒乒乓乓地落下來。小刺猬在地上打了一個滾，果子就扎在刺上，小刺猬高興地說：“謝謝你，小兔子！”

2.由于整個活動過程過于冗長，所以幼兒到后面就出現(xiàn)了注意力不集中等問題，由此我們經(jīng)過分析就得出在活動的組織過程中重難點不突出，每幅圖的主次不夠分明。

3.能力強的幼兒很快就完成任務(wù)，不能通過更多的思考和努力來完成。這也說明教師應(yīng)該適當?shù)靥岣咭?，不僅是讓他們能完整連貫地講述，而且要讓幼兒能生動形象地講述。

策略：

1.分析圖片，把圖二、圖三作為本次活動的重點和難點。

2.在組織活動過程中要積極引導幼兒能合理運用動詞、形容詞，用生動形象的句子來表述。

第二次活動組織與指導：

1.幼兒根據(jù)圖示表征看圖自由講述并評價。

2.分圖講述。

重點突出二、三環(huán)節(jié)的提問，并讓幼兒根據(jù)故事內(nèi)容進行情境表演。

3.教師讓幼兒給故事編題目并完整講述。

實踐分析：

1.整個活動的時間還是偏長，特別是第一個環(huán)節(jié)，幼兒用了10多分鐘，而且第一次講述就互相評價作用并不大。

2.設(shè)計的問題不夠精練，現(xiàn)場把握節(jié)奏的水平還需提高。

策略：

1.第一環(huán)節(jié)幼兒只需完整講述，取消互相評價的環(huán)節(jié)。

2.教師設(shè)計的問題要更加精練、準確。

第三次活動組織與指導：

1.幼兒根據(jù)圖示表征看圖自由講述。

2.分圖講述。

注意層次性，提出的問題更加精練。

例如：第三幅圖

提問：大灰狼什么表情？小兔子看到大灰狼想了什么辦法？怎么做？簡單的兩個問題就把第三幅圖的要點全部點出來了。

3.給故事編題目，完整講述。

實踐分析：

1.幼兒對評價的要求不是很清楚，說明教師在對看圖講述的規(guī)則要求還是提醒得不夠明確。

2.第四幅幼兒講述時缺乏想象的空間。

策略：

1.教師請幼兒講述是要鼓勵幼兒能自己說出看圖講述的要求。

2.取消第四幅圖的指導。改為讓幼兒在第三幅圖講述的基礎(chǔ)上續(xù)編故事。

經(jīng)過多次的課題分析探討我們最后形成了一份比較成熟的活動案例。

二、課例研究中同課多輪研究的思考

（一）貼近幼兒生活經(jīng)驗的內(nèi)容是激發(fā)幼兒興趣的前提

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出要“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，闡述說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力”。大班幼兒面臨幼小銜接，語言能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。在眾多的語言活動中，看圖講述的能力直接影響了幼兒今后的自主閱讀的水平。究竟要選擇哪種教材最能引起幼兒的興趣呢，我覺得首先它應(yīng)該是以動物形象為主，因為動物形象比人物更生動更有趣，孩子們更喜歡。其次要留有適當?shù)南胂罂臻g，就是幼兒在講述中可以發(fā)揮他們自己的想象空間。再次就是要有豐富精彩的情節(jié)，使孩子們在講述時可以和故事內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

（二）制定適宜的目標是促進幼兒全面發(fā)展的重要保證

教育活動目標的制訂是教師在解讀幼兒、分析教材、理解綱要的基礎(chǔ)上，通過我們多次的分析和調(diào)整可以看出一個適合幼兒實際水平，符合綱要精神，能深入挖掘教材的科學的活動目標的制訂是需要我們教師精心制訂，不斷調(diào)整的。

從本次課例活動的目標制定就可以看出，每一次的調(diào)整我們都是從幼兒實際的發(fā)展水平出發(fā)，調(diào)整一些不適宜幼兒發(fā)展的內(nèi)容。如部分詞匯的學習幼兒在已有的知識經(jīng)驗中已經(jīng)學會，在第二次的目標制訂中就不再出現(xiàn)。為了促進幼兒的全面發(fā)展，則增添了幼兒在態(tài)度、情感方面的要求如：培養(yǎng)幼兒仔細觀察認真傾聽的習慣等。

（三）開放式的活動組織形式是師幼有效互動的催化劑

師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活中，正如《綱要》所闡述“有效的師幼互動才能生成有效的教育因素，才能促進幼兒的發(fā)展，師幼互動的狀況直接影響到教育效果?！痹谝酝目磮D講述活動中一般都是教師提問幼兒回答，或者是幼兒根據(jù)掛圖回答問題或講述。而在這次的課例研究中我通過自己多輪的實踐覺得，運用圖示表征能夠充分提高師幼和生生之間的互動。比如在開始逐一出示掛圖引導幼兒講述的環(huán)節(jié)，我把對講述的要求變化成幾個圖示，讓幼兒能在講述中按圖的提示講述，幼兒就能根據(jù)圖示添加上生動的對話、表情、心理活動等等。在幼兒互相表述的環(huán)節(jié)，為了讓幼兒更加有效地互相傾聽和評價，我就在圖的旁邊設(shè)置了一個根據(jù)圖示要求的評價表，引導幼兒根據(jù)掛圖旁的圖示來評價。在活動中，我就發(fā)現(xiàn)有一個小朋友給對方幼兒評了一個“0”，我就問他為什么那個小朋友講得不好，他就非常明確地回答我說因為他沒有說出心理活動。由此我就覺得運用圖示表征能夠讓生生之間的互動明確有效。

（作者單位 福建省長樂市實驗幼兒園）