挖掘文本，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)

謝蘇環(huán)

摘 要：小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：低年級(jí)寫(xiě)句子，寫(xiě)話，中高年級(jí)習(xí)作。

關(guān)鍵詞：模仿練筆；續(xù)寫(xiě)練筆；錯(cuò)位寫(xiě)；空白練筆；轉(zhuǎn)換練筆；拓展練筆

教師要教會(huì)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，以前我總喜歡讓學(xué)生自己寫(xiě)，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，總認(rèn)為自己這樣沒(méi)有束縛孩子的思維而沾沾自喜，久而久之便發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作都是空空而談，沒(méi)有什么主題。這讓我很煩惱，一次偶然的機(jī)會(huì)我突然發(fā)現(xiàn)文本資源也是開(kāi)辟習(xí)作練筆的一個(gè)好途徑。一年以來(lái)，我以閱讀教學(xué)中的經(jīng)典課文為突破口，努力做到讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)課堂練筆，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。這讓我受益匪淺。那么，如何將文章的閱讀教學(xué)和學(xué)生的習(xí)作自然而然地結(jié)合起來(lái)呢？又如何挖掘文本資源，開(kāi)辟學(xué)生課堂小練筆呢？

一、模仿練筆

語(yǔ)文教材中所選的課文都是名家名篇，在以豐富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力感染讀者的同時(shí)，更以其優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言、靈活生動(dòng)的表達(dá)、獨(dú)具匠心的布局謀篇，為每一個(gè)學(xué)生提供了習(xí)作的范本。因此，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀課文時(shí)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行課堂練筆。有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，獲取習(xí)作成功的體驗(yàn)。

1.對(duì)文中重點(diǎn)句子的模仿

在課本收錄的文章中每篇課文中都有一些句式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)整齊的句子，對(duì)照這些典型的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)會(huì)如何靈巧地用句組段，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作很有好處，也很有幫助。如：學(xué)生可以仿照句子格式去寫(xiě)，可以仿照文中比喻、擬人、排比等修辭手法的句子去寫(xiě)，也可以仿照關(guān)聯(lián)詞寫(xiě)句。如：五年級(jí)下冊(cè)《白楊》一文中仿照句式夸夸祖國(guó)的建設(shè)者和保衛(wèi)者，可以用上“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”等詞語(yǔ)。

2.段的模仿

如，五年級(jí)下冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》，這篇課文的前三個(gè)自然段的寫(xiě)法大體相同，都是用祈使句開(kāi)頭、反問(wèn)句結(jié)尾、中間部分以敘述當(dāng)時(shí)分別時(shí)的情景和追憶的往事組成。根據(jù)這一結(jié)構(gòu)鼓勵(lì)孩子們想象志愿軍戰(zhàn)士還為朝鮮人民做了哪些事情，并仿照這種格式寫(xiě)一寫(xiě)。

3.篇的模仿

比如，五年級(jí)下冊(cè)《絲綢之路》的文章是因看見(jiàn)巨型石雕而勾起作者的想象，然后又回到現(xiàn)實(shí)的巨型石雕，這種總分總的寫(xiě)法完全可以讓學(xué)生仿寫(xiě)。看到某物想起某事又回歸到現(xiàn)實(shí)的某物上。這樣學(xué)生輕而易舉就學(xué)會(huì)了這種總分總的結(jié)構(gòu)寫(xiě)法。總之，不管是句也好，篇也罷，目的就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)借別人的模子，做自己的作品。

二、續(xù)寫(xiě)練筆

1.文章內(nèi)容的續(xù)寫(xiě)

在語(yǔ)文課本收錄的文章中，有許多文章會(huì)有某一部分沒(méi)有完全寫(xiě)出來(lái)，但可以憑借人們的思考想到結(jié)果，這就要求我們要充分發(fā)揮課文留給我們的遐想，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。如：五年級(jí)上冊(cè)中的《竊讀記》一文，并沒(méi)有介紹出小主人在書(shū)店竊讀時(shí)，被老板發(fā)現(xiàn)后事情的經(jīng)過(guò)，也就是小作者所遭受的遭遇沒(méi)有寫(xiě)清楚，這樣完全就可以經(jīng)過(guò)我們的引導(dǎo)，讓學(xué)生把這一部分寫(xiě)出來(lái)。這樣，學(xué)生不僅深刻地理解了竊讀的滋味，而且還鍛煉了學(xué)生的想象思維能力，何樂(lè)而不為呢？

2.文章結(jié)尾的續(xù)寫(xiě)

教材中有一些故事性較強(qiáng)的文章，結(jié)尾似乎把故事講完了，但實(shí)際上仍意猶未盡，給讀者留下了無(wú)限想象的空間。教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維，讓學(xué)生延伸情節(jié)，尋求不同結(jié)果，想象續(xù)寫(xiě)。

三、錯(cuò)位寫(xiě)

錯(cuò)位寫(xiě)就是打亂文章原先的順序，按一種新的順序重新組合，既可以深入理解課文內(nèi)容，又可以比較原文與改文的優(yōu)劣，理解不同思路的好處。例如：五年級(jí)下冊(cè)的《橋》在結(jié)尾處才告訴讀者老漢和小伙子是父子關(guān)系，如果我們把這個(gè)結(jié)尾放在開(kāi)頭倒過(guò)來(lái)寫(xiě)，然后拿原文與改寫(xiě)的文章兩者進(jìn)行比較，會(huì)感覺(jué)前者富有懸念，引人入勝，后者雖來(lái)龍去脈更清楚一些，但卻明顯地減少了故事的可讀性。

四、空白練筆

課文中的“空白”往往存在于課文中的詞語(yǔ)、句子、段落以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中，這為學(xué)生提供了思考的空間。課文中的空白也是學(xué)生習(xí)作練筆的材料。我們可利用這些雋永的空白，讓學(xué)生在補(bǔ)充中想象、創(chuàng)新、把課文中的情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，讓學(xué)生綻放思維的火花。如：五年級(jí)下冊(cè)《夢(mèng)想的力量》第六自然段中講，瑞恩因?yàn)樽隽诵┘覄?wù)而掙到了錢(qián)，為了表示瑞恩做了很多家務(wù)，而使用了省略號(hào)。到底瑞恩還做了哪些家務(wù)呢？我們可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象并結(jié)合實(shí)際想一想，然后寫(xiě)一寫(xiě)。另外，還可以設(shè)計(jì)成瑞恩在做這些家務(wù)時(shí)他心里會(huì)怎么想？為什么？可以寫(xiě)一寫(xiě)。

五、轉(zhuǎn)換練筆

1.同一題材的轉(zhuǎn)換練筆

同一題材，轉(zhuǎn)換另一種表現(xiàn)手法，進(jìn)行合理的創(chuàng)造性表述，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣，而且可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。如：五年級(jí)上冊(cè)《鯨》一課讓學(xué)生以“鯨”的身份寫(xiě)一段自我介紹，這樣在練筆中，學(xué)生不僅能深刻地掌握有關(guān)鯨的知識(shí)，同時(shí)還體會(huì)到了不同敘述方式的不同表現(xiàn)力！

2.不同題材的轉(zhuǎn)換練筆

轉(zhuǎn)換后并進(jìn)行比較，以此來(lái)體會(huì)不同題材的不同表達(dá)效果。如：五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》將本來(lái)故事性很強(qiáng)的文章改寫(xiě)成一個(gè)劇本。通過(guò)比較，學(xué)生在前者領(lǐng)略到了故事情節(jié)的魅力，在后者領(lǐng)略到了旁白語(yǔ)言的魅力。當(dāng)然，除了這些還有將古詩(shī)詞改寫(xiě)成一個(gè)小故事，如：五年級(jí)下冊(cè)第五課《古詩(shī)詞三首》中的《牧童》、《舟過(guò)安仁》和《清平樂(lè)·村居》中的每一篇都可以進(jìn)行改寫(xiě)，都可以進(jìn)行練筆。

六、拓展練筆

有些課文學(xué)完后，有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的擴(kuò)展閱讀，并將課外閱讀收集的資料加以選擇、整理，寫(xiě)成一段話，進(jìn)行拓展練筆。例如：五年級(jí)下冊(cè)的第五單元“走進(jìn)名著”的所有課文都可以進(jìn)行拓展練筆。在利用文本走向課外的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種途徑進(jìn)行收集、整理所需的材料，做到為我所用。

其實(shí)，利用文本進(jìn)行習(xí)作練筆的形式還有很多很多，比如：縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等等。只要我們有了這種開(kāi)發(fā)資源的意識(shí)，那么我們的習(xí)作教學(xué)就會(huì)熠熠生輝！

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)博爾塔拉蒙古自治州精河縣第一小學(xué)）