中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的對(duì)策

趙維新

摘 要：強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是注重英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和發(fā)展方向。主要談中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的對(duì)策，具有一定的參考意義和實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；英語(yǔ)；口語(yǔ)表達(dá)能力；對(duì)策

一、引言

語(yǔ)言表達(dá)通常分為口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種形式，而口語(yǔ)是第一性的，是書(shū)面語(yǔ)賴(lài)以存在的基礎(chǔ)。然而，過(guò)去我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，亦未引起應(yīng)有的重視，從而導(dǎo)致了學(xué)生口語(yǔ)能力不強(qiáng)，缺乏英語(yǔ)口頭交際的能力，很難滿足國(guó)家改革開(kāi)放形勢(shì)的需要。確切地說(shuō)，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是注重英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和發(fā)展方向。本文主要談一談中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的對(duì)策，具有一定的參考意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的對(duì)策

1.加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音練習(xí)

學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)言和進(jìn)行交際的基礎(chǔ)。只有學(xué)好語(yǔ)音，才能更好地掌握詞匯和語(yǔ)法，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的應(yīng)用能力，從而真正地掌握好英語(yǔ)。但是，由于各種原因，語(yǔ)音知識(shí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中最為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，致使他們的聽(tīng)、說(shuō)能力和交際能力低下，有的人甚至成了聽(tīng)不能聽(tīng)、說(shuō)不能說(shuō)的“聾子”和“啞巴”，間或說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)也不標(biāo)準(zhǔn)，使中國(guó)人聽(tīng)起來(lái)像外文，外國(guó)人聽(tīng)起來(lái)像中文，因而達(dá)不到交際的目的。我們認(rèn)為，在這種情況下，就有必要進(jìn)行校音訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，教師要做到以下幾點(diǎn)：

（1）鼓勵(lì)學(xué)生弄清音素的發(fā)音部位和發(fā)音方法。

（2）引導(dǎo)學(xué)生將自己熟悉的單詞或一段文章錄下來(lái)，然后與原版磁帶進(jìn)行比較，找出差距。

（3）注意模仿磁帶或外國(guó)人的發(fā)音。

（4）讓學(xué)生多進(jìn)行朗讀練習(xí)。朗讀時(shí)必須充分放開(kāi)，消除緊張、害羞和怕人嘲笑的心理。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好邏輯重音

在口語(yǔ)交際中，說(shuō)話者出于強(qiáng)調(diào)、對(duì)比和語(yǔ)法等方面的需要，常對(duì)句中的某一個(gè)詞特別加以重讀。如果這個(gè)詞原來(lái)是不重讀的，則要變?yōu)橹刈x；如果原來(lái)是重讀的，則須更為加強(qiáng)。在對(duì)某一個(gè)詞特別重讀的情況下，句子里其他的重音便相對(duì)減弱；或者完全失去重音，這種現(xiàn)象稱(chēng)為邏輯重音。邏輯重音能更好地體現(xiàn)說(shuō)話者的意圖，使聽(tīng)話者更好地領(lǐng)會(huì)說(shuō)話者的意思；它能使交際顯得生動(dòng)活潑，充分表現(xiàn)交際過(guò)程中交際雙方的思想感情，產(chǎn)生情景交融的效果，使交際的目的得以實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，邏輯重音是一項(xiàng)十分重要的口語(yǔ)交際技巧，學(xué)生必須好好掌握。其實(shí)，英語(yǔ)中的邏輯重音和漢語(yǔ)及其他語(yǔ)言中的邏輯重音基本上是相同的。比如說(shuō)，“這是你干的嗎？”“不是我，是他。”說(shuō)話者必定會(huì)加重“我”和“他”的語(yǔ)氣。若不知道邏輯重音及其運(yùn)用，往往會(huì)使聽(tīng)話者抓不住說(shuō)話的重點(diǎn)，甚至使人感到費(fèi)解、誤會(huì)、不知聽(tīng)云，有時(shí)還會(huì)使話語(yǔ)顯得滑稽可笑、怪腔怪調(diào)，難以實(shí)現(xiàn)交際的目的。許多學(xué)生常說(shuō)，我們所說(shuō)的話根本沒(méi)有用詞或語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，但外國(guó)人聽(tīng)后總是不得要領(lǐng)。我們覺(jué)得其原因之一就是忽視了邏輯重音的交際功能。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好邏輯重音。

3.鼓勵(lì)學(xué)生掌握好連讀

很多人可以發(fā)好單個(gè)的詞，卻說(shuō)不出流暢、連貫的句子；他們能聽(tīng)懂單詞，卻聽(tīng)不懂連貫的句子、對(duì)話和篇章。這在聽(tīng)力測(cè)試中尤為明顯。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？主要原因之一就是沒(méi)有掌握好英語(yǔ)中的連讀。

連讀是英語(yǔ)口語(yǔ)交際的重要技巧之一，它能使句子流暢、連貫，增大單位時(shí)間內(nèi)的交際信息量。具備一定的連讀知識(shí)和技巧不僅有利于口語(yǔ)水平的提高，而且對(duì)提高聽(tīng)力水平也是不可缺少的。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須努力掌握連讀的知識(shí)和技巧。值得注意的是：連讀只能在同一意群或同一口氣說(shuō)出的短語(yǔ)或句子內(nèi)進(jìn)行；

連讀必須自然、順暢，千萬(wàn)不能將兩個(gè)詞生硬地連在一起，否則，既會(huì)使話語(yǔ)顯得斷斷續(xù)續(xù)，又會(huì)改變?cè)~的意義，使人無(wú)法聽(tīng)懂所要表達(dá)的意思。

以get up為例，舉一種簡(jiǎn)便有效的訓(xùn)練方法：先分開(kāi)慢慢地讀get和up，然后逐漸加快速度，直到兩個(gè)詞自然地連在一起為止；千萬(wàn)不能進(jìn)行強(qiáng)制性的連讀，以致把ge tup讀成[ge t？蘧p]，從而使人無(wú)法聽(tīng)懂。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷普及和深入，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)法的重心亦由“語(yǔ)言輸入式”向“語(yǔ)言輸出式”移位，即從單純的領(lǐng)會(huì)能力教學(xué)轉(zhuǎn)向綜合的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)方面上來(lái)。我們必須重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為將他們培養(yǎng)成全面發(fā)展的人而努力！

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（作者單位 安徽省無(wú)為縣第四中學(xué)）