高中學生數學學習自信心培養簡析

田莉

摘 要：實施素質教育，不僅是要學生獲得知識，更重要的是要培養學生良好的心理素質，以適應未來日益激烈的社會競爭。因此，教師在教學中應注意保護和培養學生的自信心，激發學習興趣，使他們不再害怕數學，乃至喜歡上數學。為此，數學老師應著意于以下三個層面的努力。

關鍵詞：自信心；非智力因素；智力因素

進入高中以來，很多學生在經過了數次月考排名以后，就灰心喪氣乃至自怨自艾。尤其是數學知識的不斷抽象，使相當一部分學生感到數學難學，學習好數學的自信心也逐漸消退。特別是眼前這屆學生使用的是北師大版的新教材，空間中的點、線、面、二面角等概念需要建立，概率統計和算法這樣的內容更讓學生感到困惑。這些都直接影響到學生學習數學的自信心。

那么，高中數學教師應如何實施素質教育呢？

一、教師應認識到自信心與學習好數學的關系

自信心是建立在對自我形象進行高度知覺、評價基礎上的一種自己信任自己的心理體驗，是人們順利成長和有所作為不可缺少的一種重要心理品質。世界上唯一兩次獲得諾貝爾獎的居里夫人曾說：“我們應該有恒心，尤其要有自信心?！泵绹睦韺W家詹姆斯也說過：“面對成敗難卜的事業，取得成功的唯一條件就是信心。”自信心可使學生在學習中不怕困難，樂于積極嘗試，奮力進取，以取得更多的知識和經驗，爭取更好的成績。自信心能夠激發學生的智慧和潛力，改善學生的學習策略和技巧；自信心能使學生增強毅力，不怕困難，并始終保持積極進取的精神。幾年的教學實踐也讓我深刻體會到，學生學習的自信心越強，就越易學好，學生越感到易學，學習的自信心就越強。學習成績和自信心兩者之間是相輔相成的。要引導好學生愛好數學，起碼是不怕數學，教師首先當對自身所從事的學科教學的性質，尤其是在多數學生心理上的反應，有足夠的把握。同時，教師應在高中學段開始，就要給學生定好“高中數學容易學好，但如果缺乏應有的動力和毅力，有時候又容易陷入困境”的基調，引導學生在戰略上藐視數學，在戰術上又要重視數學。總之，數學老師應根據高中學生的心理特點，使學生明白，只要充分發揮主觀能動作用，艱苦努力，講究方法，珍惜時間，成功就一定會向我們走來。

二、教師應重視學生非智力因素的培養

眾所周知，數學學科學習的智力因素作用是非常重要的。但是，我們同時又要知道，智力因素作用往往要通過非智力因素的作用而實現。學生的情感、態度、意志等，都是非智力因素的重要內涵。為此，數學教師在重視學生“智力”問題的同時，還要首先注意學生的“非智力”問題，以求“非智力”問題為“智力”問題保駕護航。因此，我們一般可以采用的方法是：

1.經常與學生交流，關心其學習和生活

對學習有困難的學生，要幫助他們分析原因，加強指導，穩定情緒。如數學老師可以利用適當的時間和空間，找數學學習困難的學生，拉拉家常，說說生活，談談學習，可以是在校園內，可以是在宿舍里，可以是在路途上，等等。但一般不太適宜利用教室場合，因為它顯得過于“正規”，可能導致學生接受度的降低，以至導致交流的無效。交流中，可以告訴學生高中數學的學習決不是“一聽就懂”“一做就會”，首先要有個思想準備，要有鍥而不舍的精神，堅韌不拔的斗志，矢志不渝地鉆下去，時間一長，就會“冷水泡茶慢慢濃”，其關鍵是不要泄氣，對于定義、概念、習題等要精雕細研。

2.利用學生身上的閃光點，誘導他們慢慢走向成功

我班有一位學生，從聽課時一副漫不經心的表情可以看出他對學習數學幾乎沒有什么興趣，后來得知他初中的數學基礎也較差，每次作業不是不交就是敷衍了事。鑒于此，我就注意找尋機會啟發他，誘導他。在班級舉行元旦晚會時，我發現他特別積極，幫著調試音響設備，他當時的樣子給我留下的印象就是，他好像是個專家。在一次考試結束后，我找到他談到了此事，他顯得很興奮。我說如果你的數學搞懂了以后，你可以做很多你喜歡做的事情而且一定做得非常出色，隨后我借給他一本叫做《生活中的數學》的書讓他讀，而且有意無意之間，我還和他談起那本書中的一些問題。經過一段時間的交流，我發現他學習數學的興趣越來越高。目前，這位昔日的學困生已經小有進步。

3.佐助于其他活動，對學生進行情感熏陶

“他山之石，可以攻玉?！苯處熞膭顚W生之間進行交流，通過有計劃的主題班會，在班級形成一個團結、互助、向上的良好氛圍，充分發揮環境育人的作用。數學老師可以及時向學生推薦一些催人奮進的文章或組織學生收看中央電視臺的《東方之子》等

節目，從中感受大家風范，領悟人生真諦，增添學習的信心。

二、教師應重視學生智力因素的訓練

非智力因素為學生學習興趣的提升打下基礎，而真正要提高學生的數學能力，仍然需要智力因素的不斷訓練。在訓練中，既要注意學習的一般規律，又要注意數學學習的特殊規律，結合學科特點，利用課堂教學這一主渠道，采取適當方法，逐步提升學生的數學成績。

1.解決難點要由淺入深、循序漸進

如在講到三視圖這部分內容時，對于非課改區的學生來說是個難點，為了使學生對三視圖有更直觀、更清楚的認知，我用廢棄的硬紙板自制了一個帶“地面”的“墻角”，然后請學生從三個不同的角度（正視、左視和俯視）進行觀察并畫出他們觀察到的結果，這個過程中，學生動手積極，思維活躍，學習興趣濃厚，信心十足。這個過程也使學生自己經歷一個學習與實踐的過程，這樣的設計在教學中先降低了學生在知識上的要求，充分調動了學生的學習熱情培養了學生的自信。我感覺這比只讓學生通過多媒體課件來展示其過程取得的課堂效果好得多。當然，等學生有了這樣一個實實在在的認知過程以后，再向他們展示一些物體的三視圖，特別是將三視圖還原成實物圖的動態課件是很有必的。

2.要讓學生感覺到數學學習的趣味性

在北師大版的新教材中，算法這一章是個突出點，教材在引入的時候就較有趣味，用同學們頗感興趣的電視節目的片斷來引入很是引人入勝。這就給教師啟發，可以讓我們后續的學習也更加有趣。比如一船夫要送白菜，羊和狼過河的問題，還有100匹馬，馱100擔貨，大馬馱3擔，中馬馱2擔，兩匹小馬馱一擔，設計算法共有多少種馱法等等有趣的問題都讓學生很有解決問題的激情。這些不僅可以讓師生在娛樂中完成教與學的活動，更重要的是讓學生體會到了數學的魅力，激發他們學習數學的熱情。

3.抓住機會，讓學生獲得成就感

學生的自信心主要來源于對成功的體驗，因此教師要讓學生有體驗成功的機會，進而培養他們學習的自信心。在學生的學習中，教師要根據學生的特點，在思考交流、動手實踐、分析理解、抽象概括、回答問題等領域中，讓每個學生都有成功的機會，充分挖掘學生在某些方面潛在的能力，讓他們獲得成就感。在我的數學課上，無論是讓學生口答還是上黑板板演之后，我已經習慣說：

“這是×××的觀點，你們有不同看法嗎？”“讓我們一起來看×××的過程吧！”（×××表示一定要把學生的姓名大聲地說出來。）在我們講頻率與概率這一節內容時，其中有個動手實踐環節——擲圖釘，我請了五位學生從一定的高度按相同的方式讓圖釘自由下落，又請了五位同學記錄試驗結果。（這十位學生均是平時有些怕數學的），并把他們的姓名連同試驗結果工工整整地寫在黑板上，并說這是×××做的試驗由×××來記錄。接著，同學們看到自己的姓名被寫在了黑板上，自己做的試驗結果被全班同學計算，分析得到數據從而獲得結論，成就感便不由地從心中升起，學習數學的自信心也很快地找了回來。

4.要精心設計作業，充滿愛心地批改

課后作業，可以根據學生的個體差異與實際需要進行精心地設計，結合學生的實際情況有針對性地給學生留作業，給不同層次的學生留不同的作業，這雖然會給教師批改的工作帶來一定的麻煩，但是對學生的發展有很大益處。學生在沒有太大負擔的情況下經過自己的努力完成的作業得到老師充滿愛心而又催人奮進的評語，便在不知不覺中培養了學生學習數學的自信心。

正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻?！弊孕判氖且环N積極進取的內部動力，我們要讓學生看到自己的力量，樹立自信。教師要善于在每一個學生面前，甚至是平庸的學生面前，都向他打開他的精神發展領域。相對而言，高中數學教師更應如此。

（作者單位 安徽省濉溪縣經濟開發區濉溪中學）