初中數學課堂中探究式學習和接受式學習的結合策略

吳衡

摘 要：探究式學習和接受式學習是兩種不同的學習方式，這兩種學習方式各有優缺點。在初中數學課堂教學中把兩種學習方式有效地整合起來，有利于調動學生的學習積極性，提高學生的思維水平，最大限度提高數學課堂教學的效率。

關鍵詞：結合的必要性；松散結合；緊密結合；順序結合

新課程標準指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受式學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程”。為更好地實現這個目標，轉變學生學習方式，注重探究式學習無疑是一種有效的手段。但在教學實踐中，廣大教育工作者在某種程度上過分強調探究式學習，大有摒棄有著悠久歷史的接受式學習的趨向，其實探究式學習和接受式學習是兩種不同的學習方式，它們有各自獨特的價值、適用范圍，我們只有根據學生的認知特點將兩種學習方法有機結合起來，我們的課堂教學才能事半功倍。

一、探究式學習和接受式學習概念

探究式學習是由學習者自己發現問題并解決問題的學習方式，教師不以定論的形式向學習者呈現學習內容，而是通過創設一種有利于學生獨立思考、自主探究的情境，來引導學生進行發現式學習。探究式學習是相對于傳統教學中的接受式學習而言的。接受式學習是指學習者借助媒介來獲取經驗，并加以內化，獲得發展的學習方式。這些媒介可以是書本、報刊、電視、廣播、網絡、個人等等。在課堂學習中，媒介主要是指教師和教師呈現的材料，學生主要是通過教師呈現的材料來掌握現有的知識，發展思維。所學的內容基本上是以定論的形式傳授給學生的，由師生以問答的方式獲得結論，學生只需要把結論加以內化，以便再現或使用。

二、探究式學習與接受式學習之間的關系

探究式學習與接受式學習互為基礎、互相制約、互相促進、相輔相成。一方面，學生的探究是在一定知識經驗的基礎上進行的，缺乏必要的知識基礎而進行的探究易陷入盲目的探索，既浪費時間，探索的成效也微乎其微。接受式學習能使學生在較短的時間內獲得必要的系統的知識經驗，為探究活動提供知識基礎。另一方面，探究式學習在學習者的任何階段都可以運用，對于直接經驗的學習有很大的幫助。而接受式學習需要具備一定的認知能力，只有在一定的理論水平與一定的知識經驗的基礎上同化新的信息才能產生有效的知識結構，并且早期接受式學習所接納的知識是前人探究發現過程中積累的經驗，在一定程度上探究式學習又成為接受式學習的基礎。同時，探究式學習也是對接受式學習所獲得的知識經驗的一種運用和檢驗，在探究式學習過程中所積累的一些解決問題的能力、技巧也有助于學生接受能力的發展。探究式學習中個體的主體意識的提升和創新精神的提高也有助于學生在接受式學習中更加主動、積極地進行學習。

三、探究式學習與接受式學習結合的必要性

中國傳統教育方式——接受式學習，能夠培養學生扎實嚴謹的數學知識基礎，將數學知識以體系的形式傳授給學生，有利于教師充分把握學生的發展情況，并高速推進學生的學習進度。但是這樣的教學方式忽略了學生的學習主動性，沒有調動學生學習數學的興趣，不利于培養學生的創新精神和實踐能力，難以適應新時代對人類發展的需要。探究式學習在培養學生自主學習、創造性思維等方面具有一定的優點，但在學科教學中，單純的探究式學習即研究式學習難于開展，也難以取得實效。這是因為，學生學習的知識大多是人類幾千年文化的結晶，要求學生在較短的接受教育時間內學完這些知識，同時經歷所有的研究過程是不可能的。此外，有些知識也難于設計成研究性學習活動去獲取，有些學習內容具有較高的難度和挑戰性，難以在現行的教學體制中實現研究式學習。因此，只有將探究式學習和接受式學習有機結合起來，建構多元化的學習方式，才能讓學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀得到和諧統一的發展，才能最大限度地提高課堂教學效率。

四、探究式學習與接受式學習結合的幾種方法

為了最大限度地發揮兩種學習方式的優點，提高教學效率，在初中數學課堂教學中可以把探究式學習與接受式學習按以下幾種方式進行結合：

1.探究式學習與接受式學習松散結合。當教學內容本身極具綜合性和程序性特點時，在整個課堂教學過程中，始終以有意義的接受式學習與探究性學習相結合，在教師的指導下有指向性地探究知識的基本原理，模擬數學家發現知識的過程，把原理內化為學生自己的理解。然后再有意義地接受學習，在教師的講授中規范學生的操作程序和步驟。探究式學習與接受式學習的這種結合方式，既能讓學生體會到探究的過程，又能在規定的教學時間內完成教學任務。如在解一元一次方程4x-15=9的教學中，先讓學生用探究式學習的方法歸納解這個方程的最終目的是把方程化為x=？的形式，然后再觀察、討論方程左邊多了常數-15，因此可采用不等式的基本性質把-15消掉，然后再進一步把4x的系數變成1，在學生探究原理的過程中適時結合講解，最后再歸納講解，規范書寫步驟，最終達到學生親身體驗算理、熟練掌握計算程序的目的。

2.探究式學習與接受式學習緊密結合。教師按照科學探究的方式提供課題及其假設、驗證的方案和資料的分析過程，學生通過教師的講解來獲得有關的知識。如實數探究無理數的過程，就可采用教師首先計算邊長是1的等腰直角三角形的斜邊的實例引入■存在的事實，提出課題■究竟是什么數，教師提出假設，是整數嗎？是分式嗎？然后提出采用平方和無限思想驗證假設，估算出■的近似值及得出■既不是整數，也不是分數，是無限不循環小數的結論。在整個教學過程中探究緊密結合講授，因為若單純地采用探究，學生無法找到探究方向，而且探究的分析過程較復雜，學生無法完成探究過程，只有在探究中加入講授，在講授中加入探究，才能還原數學家發現無理數的過程，加深學生對知識的內化和同化，最終達到深刻理解知識的目的。

3.探究式學習與接受式學習順序結合。探究式學習與接受式學習順序結合分為部分探究型和導入探究型兩種形式，部分探究型即教學過程按探究式設計，一部分內容由教師講授演示完成，另一部分由學生通過自我探究完成，這種結合方式既能節省時間，提高課堂教學效率，又能發揮學生的積極性與創造性。另一種結合方式——導入探究型是由教師講授，導入簡單的事實，然后由學生去探究、發現更復雜的事實及規律，其優勢是便于學生明確探究方向，使學生更快達到探究的目標。如每節課的例題教學均可采用這兩種結合方式，部分探究型既可以教會學生審題、分析，學生又可以充分經歷思維過程，提高歸納提煉能力，特別是對于缺乏自我反思和調控的初中生來說更是可以培養他們深入反思的習慣，最終提高他們分析問題、解決問題的能力。

五、探究式學習和接受式學習結合符合新課標的要求，符合學生的認知特點

1.在初中數學課堂教學中，將探究性學習與接受式學習進行整合，符合初中學生的認知特點，符合目前新課改的要求，能夠培養學生勇于質疑和善于反思的習慣，培養學生發現、提出、解決數學問題的能力，有助于發展學生的探究意識和探究能力。整合后的教法能較好地改變傳統教法中單一“滿堂灌”的教學局面，加強師生共同探究課堂學習的有機成分，使學生成為課堂主人的地位得以加強。極大地調動了學生的學習興趣，同時大大提高了課堂效率。

2.在初中數學課堂教學中，將接受式學習與探究式學習進行整合，確立了探究教學應有的地位，學生可以在教師創設的問題情境下積極展開各種探究活動，經歷和體驗獲得有關知識的過程，逐漸形成發現問題、提出問題、猜想問題、解決問題的好習慣，為其終身學習奠定基礎。

3.在初中數學課堂教學中，將探究式學習與接受式學習進行有效整合，既能使學生經歷知識的獲得過程，又能使學生高效率地獲得前人創造的知識，既能滿足優秀學生的探究欲望，又能使后進生在課堂上有所收獲，提高各個層次學生的學習興趣。

上述整合方法只是筆者在日常數學課堂教學中的一些嘗試，這些整合方法是否具有一般性，是否能夠真正提高初中數學課堂效率，夯實學生基礎知識和基本能力，提高學生的創新意識和創造性思維還有待筆者進一步實踐和檢驗以及同行的改進！

參考文獻：

劉輝煌.初中數學探究式課堂教學的實踐與思考[J].新課程：下，2005（04）.

（作者單位 江蘇省南京市南化二中）