追求“樹欲靜而風不止”的教學境界

孫春峰

摘 要：學生學習的過程，就是一個運動的過程，一個不斷發(fā)展的過程。在教育教學活動中，應該努力追求這種“樹欲靜而風不止”的教學境界，讓所有的老師都來做風，讓所有的孩子動起來，在春風化雨的滋潤下不停地主動地學習，這樣課堂教學才會永遠煥發(fā)勃勃生機。

關鍵詞：激趣；尋疑；解惑

縱觀我們的語文課堂，學生在聽、在學、在用，似乎是水到渠成，我們教師倒也真是如釋重負。其實，我們做個簡單的調(diào)研就會發(fā)現(xiàn)，能這樣做的學生有幾個，大部分兒童只是會讀課文、會寫詞語而已！要說理解也僅是字典上如“是”如“是”說罷了。

葉圣陶先生說過：“語言文字學習，出發(fā)點是‘知，終結點是‘行，到能夠行的地步才算具有能力。”這就要求我們在閱讀教學中，培養(yǎng)學生通過對語言文字的感受，進而領悟它的表達方法，最終形成運用語言的能力。我在語文課堂教學中進行了如下嘗試：

一、激趣

“興趣是最好的老師。”我們在閱讀教學中要根據(jù)兒童特點，創(chuàng)設情境，這樣才能讓學生學習興趣盎然，樂此不疲。《九寨溝》是一篇介紹旅游勝地的文章，文章抓住事物的特點，以生動的筆墨，描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀和珍禽異獸，為的是激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的情感。緊扣“情境”激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生更好地理解課文。我設計了這樣的開場白：“同學們，美麗的景色固然能吸引你們的目光，但如果美景再配上合適的導游會更引人入勝，老師今天和同學們一起去欣賞一處美景，不巧的是，今天導游不在，你們想做導游嗎？”“想！”“我們只有充滿感情地學好課文，才能愉快地勝任導游工作，讓我們一起努力吧！”通過這樣創(chuàng)設的“導游”情境引入新課，學生的身心、思維一下子被充分調(diào)動起來了。然后我們在教學中摒棄繁瑣的分析，扎實地進行語言訓練，把語文課上成扎扎實實的語言文字訓練課；在指導朗讀時，對照導游要求，不只是單純地交代讀快些或慢些，而是指導學生想象畫面，在“大腦中過電影”，“激昂處還他個激昂，委婉處給他個委婉”。在這樣的朗讀指導過程中，幾乎所有的孩子都能從老師有意識的激趣引導中通過有感情地朗讀對課文進行恰合時宜的領悟。我認為這樣的課堂才真正是每個孩子都在參與學習、每個孩子都在主動學習的課堂。

二、尋疑

創(chuàng)造性思維能力強的人具有觀察細致、反應敏捷、持之以恒等特點，能突破常規(guī)、靈活變通地思考問題。這樣的孩子能運用自己獲得的知識和經(jīng)驗，通過獨創(chuàng)性的思維活動，去學習、發(fā)現(xiàn)、掌握知識，獲得分析、解決問題的能力。我們在日常教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，首先必須創(chuàng)設富有創(chuàng)造性的情境和氛圍。教學中以學生為主體，引導學生多思考、多提問，允許他們發(fā)表不同意見，充分發(fā)揮學生的主動性和獨創(chuàng)性。在我們的語文課堂中只有讓每個孩子帶著疑問學習，才能讓他們各人都有所收獲。從我個人的角度來看，我以為，孩子在日常學習生活中或多或少都有些惰性，只有在老師的激趣過程中充分調(diào)動了他的思維積極性才能讓學生對已學知識和學習對象產(chǎn)生疑問。

《挑山工》一課，作者圍繞心中的一個“謎”層層展開情節(jié)，既敘述了探索“謎底”的過程，又揭示了意味深長的哲理。課文的前兩段，作者先概述了挑山工的特點，繼而提出了心中之“謎”——挑山工花的時間并不比游人多。作者的心中之“謎”在學生心中產(chǎn)生懸念，頓生波瀾，引人入勝，激起了學生探究的欲望，誘發(fā)了他們有所期待的“憤”“悱”心態(tài)，帶著“謎”給的一個又一個懸念去研讀課文，尋找答案。“尋疑”是學生由表及里、由淺入深認識事物的過程。說到底，一個問題有一個答案，而一個答案又是一個問題。因此，在課堂教學中，如果學生是樹，而我們就該做風。“樹欲靜而風不止”的境界才會促進學生不斷思考、探索，絕不能讓他們有裹足不前的畏難情緒，只有這樣，才能讓這些小樹在春風搖曳中茁壯成長起來。

三、解惑

韓愈言：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也！”我有這樣的念頭，學生的疑問如果讓學生自己來解決是不是會更記憶如新呢？我在教學《小鷹學飛》一課時，學習一、二自然段時我采取了1.讀文；

2.抓重點；3.想象理解；4.小結。借助教學中的“讀、說、演”，滲透學法的指導，為結構相似的三、四自然段的教學作好鋪墊。學習第三、四自然段時，讓學生帶著“小鷹和老鷹又會說些什么呢？”這個疑問有的放矢地讀，老師半扶半放地引領學生自己采取循序漸進的學法體會課文中蘊藏的思想感情。這樣學習課文第五、六自然段時，教師可大膽放手，讓學生自己提出問題：1.“孩子，你往上看！”老鷹是想告訴小鷹什么？2.小鷹看到比它飛得還要高的鷹會怎么想？怎么做呢？……學生思維敏捷，提出了許多很有價值的問題。這種情況下，我沒有急于去解決這些問題，而是讓學生繼續(xù)用自己喜歡的方式去讀課文，進行想象理解。有的學生甚至大膽地做起了各種加大力度飛的動作，“鼓起勁”“拼命飛”的含義不言而喻。這時的理解，從心理學的角度來說，是直覺思維，這種思維經(jīng)過逐步的分析可以讓學生對問題進行會意的領悟，并鼓勵他們跳躍作答，從而提高他們的創(chuàng)造性思維能力，也促進他們自我解惑的能力。通過這些有意識的引導，學生自然地解開了心中的疑惑，而且深受感染，甚至有些激動。是呀，孩子們終于明白了學無止境的道理。這樣的引導、這樣的安排一定會深深地留在孩子的記憶中，學生也才能獲得終身受用的基礎知識和學習能力。

綜上所述，我認為語文教師在課堂教學中應該用“激趣·尋疑·解惑”的自主學習方法對學生進行指導。善導，課堂才能生動活潑，師生才能配合默契，這樣的課堂才能真正達到啟人心智、催人奮發(fā)、寓教于樂的效果。

（作者單位 江蘇省南通市十里坊小學）