初中地理實踐作業設計的反思與改進設想*
——以北大附中八年級地理實踐作業為例

首都師范大學資源環境與旅游學院（100048） 程子序

初中地理實踐作業設計的反思與改進設想*
——以北大附中八年級地理實踐作業為例

首都師范大學資源環境與旅游學院（100048） 程子序

開展地理實踐活動教學是當前地理教學改革的熱點之一。地理實踐作業設計的質量關乎能否有效檢測學生運用已有地理知識、技能，解決地理問題的水平。北大附中初中地理備課組面向八年級學生布置了一項關于“居住地環境狀況調查”的地理實踐作業。通過對該項作業的效度分析，發現該作業在檢驗學生地理野外調查技能、運用地圖意識、統計分析地理數據能力、提出地理問題意識等方面存在較大優勢。作業在時間進度安排、區域尺度選擇、激發學習興趣等方面存在欠缺。以此作業為例，為初中地理實踐作業的設計提出了降低難度、優化尺度、多層設計、及時指導等改進設想。

初中地理；地理實踐教學；作業設計

地理實踐活動是指以中學地理知識為基礎，鄉土地理實踐點做依托，學生實踐參與為主要形式的學習活動。[1-2]地理實踐活動能為學生提供更廣闊的學習空間，可以使學生接觸到多種學習方式，有助于克服自身的弱點。[3]《義務教育地理課程標準（2011年版）》要求開展鄉土地理調查、為家鄉建設獻計獻策等活動，以樹立建設家鄉的志向。[4]北京大學附屬中學（以下簡稱“北大附中”）初中地理備課組以實踐活動為載體，結合鄉土地理教學內容，面向八年級學生布置了關于“居住地環境狀況調查”的地理實踐作業，以培養學生運用已有知識觀察地理現象，提出、分析、解決地理問題的能力。筆者曾于2013年春季學期在該校兼職任教，期間設計和實施了這項作業。

本文擬通過分析學生完成作業的效果及對作業設計的看法，了解作業設計中存在的主要問題，提出優化措施，以改善地理教學質量、提高作業設計水平。

一、實踐作業的設計

北大附中八年級地理實踐作業是一項關于“居住地環境狀況”的調查，于完成《海淀區鄉土地理》教學內容后布置。

1. 設計此項作業的緣起

為了解學生運用已有知識觀察某一地區地理現象、分析地理問題、解決地理問題的能力，備課組參考中國地圖出版社七年級地理教材“居住地的選擇和環境保護”一節內容，讓學生開展更小范圍的鄉土地理調查，作為地理實踐活動，以增強學生熱愛家鄉的情感、學習科研常用方法、學會自主學習、提高學習興趣。

2. 作業設計及要求

備課組編制了《北大附中八年級地理實踐作業要求》，從以下幾方面進行明確：

（1）研究方向：關于居住地環境狀況的調查。

（2）目的意義：環境為人類居住提供了必要的條件，選擇居住地，必須了解當地環境狀況；為有良好的居住環境，應針對居住地進行綜合評價。[5]

（3）調查內容：調查自己所居住小區或即將遷入小區的環境狀況。為避免學生調查過于籠統空泛，在調查內容方面給予“提綱”用以提示（如圖1所示）。

圖1 北大附中八年級地理實踐作業“居住地環境狀況”調查提綱示意圖

（4）成果形式：可采用論文、調查報告、多媒體等多種形式。

（5）評價標準：從選題背景、研究過程、研究結論、設想展望等環節評定。

在上述要求的基礎上向學生提出了若干具體要求。如：學生可根據自身興趣增加調查內容，但不能缺少要求的內容；運用調查的一手資料，說明小區存在的主要問題，結合小區實際提出較為具體的解決措施；為避免學生“濫竽充數”，明確成果須以個人為單位提交，學生可獨立或小組合作完成側重點不同的作業；給予3周時間完成，提供一課時讓部分學生在課堂展示作業。

作業布置后，因學生對作業的評價方案不夠明確，實施過程中教師又向學生提供了更詳細的作業評價標準，從作業內容、實踐性、創新意識合作精神、技術手段等方面給予了補充（如表1所示）。

表1 北大附中八年級地理學科實踐作業評價標準（試行）

二、作業效度分析

筆者對所教授兩個班級的79份學生作業進行了統計。其中普通班38人、實驗班41人。學生作業成果以制作PPT、撰寫調查報告為主。兩班合計提交作業73份，其中實驗班40份。此外，筆者于2013年4月22日在所教授的兩個班級進行了問卷調查，共發放問卷79份，回收有效問卷72份，有效回收率91．13%。通過了解學生的實踐過程、分析學生完成作業內容的質量以及對調查問卷的統計分析。了解到該作業設計在檢驗學生地理野外調查技能、運用地圖意識、統計分析地理數據能力、提出地理問題意識、檢驗學術規范等方面存在較大優勢。

1. 檢驗學生地理野外調查技能

地理實踐作業強調學生參與體驗，本項作業能夠充分檢驗學生能否運用恰當方法進行野外調查的能力。57．53%的學生能夠采用實地觀察、問卷、訪談等調查方法親身走進小區，了解居住地的實際情況。實地觀察者比例較高，多利用所拍照片描述問題。

但也有43．47%的學生僅通過簡單走訪、觀察，主觀描述小區的主要問題，并將這種描述理解為“觀察與實地研究法”。如：

學生1：小區主要問題：①廢氣、廢水、垃圾和噪聲污染過多；②降水過少；③氣溫不舒適；④空氣不清新。

僅有11．11%的學生能夠意識到自己的作業缺乏專業調查統計，缺少收集數據、統計分析等過程。作業中使用訪談、問卷、文獻等方法綜合居民意見，反映小區居住地環境特點及存在的主要問題的學生較少，兩班僅有7名學生。某學生使用的調查問卷及統計結果如圖2所示。

圖2 某學生運用問卷法調查并統計居民對小區環境的看法

也有部分學生“閉門造車”，隨意粘貼小區開發商宣傳信息、網絡論壇等非官方信息或使用海淀區的普適性資料。如：

學生2：逸成東苑分三期開發。一期設計為中檔自用型住宅，屬中產階級的城市終極住宅。二期以TOWNHOUSE為背景是高檔及中高檔自用型住宅……（粘貼開發商宣傳信息）

學生3：我居住的小區位于海淀區，占據了很好的旅游資源，如：頤和園、鷲峰森林公園、圓明園、鳳凰嶺……（普適性資料）

此外，學生認為本項作業比較困難的項目依次為：“走訪調查居住地存在的主要問題”、“居住地自然環境狀況”、“居住地的環境污染狀況”等。綜上所述，作業反映出學生在野外調查中缺乏選擇“研究方法”的相關概念，地理野外調查技能較為薄弱，學生整體的實踐能力較欠缺。

2. 檢驗學生運用地圖的意識

地圖是地理的“第二語言”，本項作業在檢查學生用圖意識方面具有較大優勢。作業反映出實驗班與普通班學生運用地圖的意識具有較大差別。普通班使用地圖的學生僅占36．36%，且多利用地圖展示自己居住小區的地理位置；實驗班使用地圖的學生占52%，多在描述小區地理位置、地形、交通通達性等問題時利用地圖展示，如圖3所示。這些學生普遍認為與文字相比，地圖能更直觀簡潔地描述區域位置等特點。

圖3 某學生利用地圖展示小區周邊商店分布情況

也有49．32%的學生未利用地圖這一工具描述小區地理位置，普遍原因是作業中沒有明確要求必須使用地圖，這些學生多通過文字直接描述。如：

學生4：社區附近有京藏高速公路（G6）、京新高速公路（G7），以及地鐵13號線（上地站）。距北京首都國際機場直線距離21千米，距北京站直線距離54千米……

綜上所述，本項作業在檢查學生用圖意識方面具有優勢，同時反映出部分學生缺乏自覺使用地圖的意識。

3. 檢驗學生統計分析地理數據的能力

本項作業能夠檢驗學生統計、處理、分析數據的能力。統計表明，有12．32%的學生運用定量數據反映小區環境特點。其中一名學生觀察記錄了小區空氣監測站的資料，統計了該小區PM2．5和PM10濃度、指數的實時數值及24小時均值，如表2所示。

表2 某學生觀測小區空氣質量統計表

部分學生雖利用定量數據，但使用的是北京市級行政區域的資料而非小區的資料，如：使用北京市氣溫變化曲線圖和降水量柱狀圖等。僅一名學生查找相關數據，繪制了北京市1-3月份氣溫變化曲線圖，如圖4所示。

圖4 某學生繪制北京市1-3月份氣溫變化曲線圖

顯然這名學生雖具備了繪制統計圖表的意識，但并未按一般方法計算每日平均氣溫，而直接運用最高氣溫及最低氣溫來反映氣溫變化特點。同時，該生僅運用北京市1-3月的氣溫統計數據，并不能夠反映居住小區的氣候特點。

86．11%的學生缺乏調查統計和定量分析，作業中沒有體現出對地理數據的獲取、處理、表達。根據調查分析，這部分學生基本具備將原始數據轉化為專業統計圖表的意識，但他們沒有找到針對于居住小區的統計圖表或數據資料，致使作業中沒有呈現。

本項作業反映出學生統計、處理、分析地理數據的能力有所欠缺。需要教師在日常教學過程中從課堂教學、作業訓練等方面給予滲透。在作業設計方面，也應降低難度，給予學生一定資料或讓學生調查便于查找資料的區域。

4. 其他方面

通過本項作業還可了解學生提出地理問題的意識、檢驗學生學術規范、評價學生計算機常識水平。作業中，多數學生機械套用參考提綱的格式，堆砌各類信息，類似補充“答案”。說明學生提出地理問題的意識較薄弱，缺少以問題為主線綜合說明小區環境特點并整體評價的意識，如圖5所示。

圖5 某學生作業體系簡圖

此外，28．77%的學生沒有按要求列出參考文獻，其他學生雖有標注，但格式不夠規范，多為粘貼網址、列舉書名、網站名稱等。學生使用專業學術期刊、地方志等文獻較少，反映學生缺乏查閱文獻并規范標注的意識及學術規范。學生使用計算機完成作業也反映出技術或常識方面的不足，如：文字排版、多媒體課件配色不夠理想等。作業還反映出學生自信心存在差異，僅9名學生主動報名在班中展示作業。

三、作業設計的不足

結合對學生的問卷調查以及與備課組其他教師的訪談，歸納出本項作業設計存在的缺陷或不足主要體現在以下方面。

1. 時間進度安排

27．78%的學生認為完成作業負擔較重，表明用三周的時間完成這樣的作業略顯緊張。教師僅利用隨堂10分鐘左右布置作業，導致學生對作業的要求不夠明確；受課時所限，每班僅有6名左右學生上臺展示；學生缺少自主總結反思環節。此外，本項作業缺少明確的時間進度安排表，導致部分學生突擊完成作業，并且遲交作業現象嚴重。

2. 區域尺度選擇

本項作業調查區域的尺度較小，這一尺度在體現課程理念、方便學生調查等方面具有優勢。但可供學生參考的資料不多、造成學生查閱資料的難度存在較大差異，學生認為作業過程中遇到的主要困難多為所居住小區的參考資料少、調查范圍小，與周邊地區差異不大等，以致部分學生認為不夠“公平”。接近18%的學生認為獲取大比例尺地圖及針對小區的數據資料存在困難。此外，各區域的環境差異較小，環境問題較為普遍，多為停車位少、噪音污染等，導致學生作業缺乏特色。

3. 激發學習興趣

地理實踐活動需要學生走進社會、主動參與，要激發學生的學習興趣。本項作業在激發學生興趣方面略顯不足。較多學生對作業分數的關注度高于完成作業本身；部分學生課下談論如何“應付”此項作業；學生間針對作業的互動合作、交流探討較少。43．6%的學生認為通過本項作業，自己僅在了解科研的基本方法方面取得了較大收獲；34．72%的學生認為自己對身邊的地理現象或問題更加關心；僅有2．78%的學生認為提高了自身學習地理的興趣。可見地理實踐作業在設計時要增加趣味性以激發學生的靈感。

四、改進設想

以此次作業為例，筆者認為初中地理實踐作業的設計需要在以下方面改進。

1. 形成系列、降低難度

初中地理實踐作業需要符合學生的心智特點。一方面需要降低作業難度，如：在地理教學過程中滲透與作業有關的知識內容、介紹地理學家進行地理調查的過程和成果、展示往屆學生作業供學生參考。另一方面，可將初中地理實踐作業形成系列貫穿初中階段，如：將綜合調查拆分為自然、人文環境調查。教師運用“交互式腳手架”的方法逐步減少對學生調查過程中的指導，以穿越學生“最近發展區”。結合課程進度形成針對某地區鄉土地理的系列調查作業。最后讓學生獨立整合作業，完成針對某區域的系統調查，綜合說明該地作為人類居住地的宜居度。

2. 明確區域、優化尺度

教師應提前挑選典型區域供學生選擇，以解決區域選擇不統一，參考資料參差不齊，小區突出問題少等問題。針對獨立小區尺度較小的問題，可在區域選擇時合并臨近多個小區，或選擇鄉一級行政區，如：街道。采用就近原則將居住較近的學生劃為一組共同調查，合作完成側重點不同的個人作業。教師在選擇區域時需要注意區域資料完整性，如：地圖、地方志、歷史地理資料等，并向學生推薦可以查閱學術資料的網站或書籍。

可針對小尺度區域的特點，將地形、氣候、水源、污染物等一些受空間尺度所限，不易在該尺度表現出來的地理問題或現象變通為小區路面平整度、下墊面覆蓋物、調查周期內該地天氣特點、有無節水措施、典型污染源有哪些等，以便學生獲得一手材料。

3. 提高興趣、多層設計

學生對小區已有充分了解，缺乏新鮮感。除學生自主選擇調查區域外，教師可先提供課題指南，讓學生選報，如：調查小區周邊商業中心形成條件、某餐飲店選址考慮的主要因素等；或學生自行擬定，報教師審核。去掉或減少作業要求中“提綱”規定的內容，使學生帶著問題去“調查”，而非機械地套用“描述”。采用多樣的獎懲措施，從物質、精神兩方面激勵學生勇于創新，以提高學生興趣，增強學生自信心。

作業設計要有層次性，既面向全體學生又發展學生個性。可將問題設置為不同層次，鼓勵學生“異想天開”。如：設置選做環節，鼓勵學生向有關部門反映調查結果并提交反饋報告等。

4. 確保反饋、及時指導

教師在布置作業時應將作業要求解釋透徹，提供作業進度安排表，告知學生查閱資料、設計調查、外出實踐、完成作業、總結反思等階段的大致進度。學生應自主設計并上交詳細的時間安排表，以便教師根據計劃及時指導。

教師的作業指導方式有待完善。提供《北大附中八年級地理實踐作業要求》后，教師解釋較少，學生對作業要求不夠明確，多按教師“提綱”要求羅列內容，思想被束縛。而獨立調查的形式，限制了學生間的合作學習。僅個別學生能利用郵件、短信等方式與教師探討。總之，不應因課時較少、避免抄襲等理由限制學生的發散思維，扼殺學生間、師生間的合作互動。可深入挖掘教學平臺及網絡社交平臺功能。如：將《參考文獻格式標準》公布在教學平臺，以便省時、直觀地供學生參考；利用QQ群、微信群聊、微博等社交平臺建立學生間交流合作、師生間互動探討的良性機制。通過公共平臺及時表揚或展示優秀作業、集中解決作業中存在的普遍問題，以便學生在作業過程中得到及時反饋，保證作業質量。

[1] 劉廣義． 地理實踐活動的興起及意義[J]． 內蒙古電大學刊, 2003(5):57-59．

[2] 李萬濤． 探索地理綜合實踐課教學之路[J]． 中學地理教學參考, 2000(11):32-33．

[3] 林培英． 地理實踐活動教學的意義與發展[J]． 課程． 教材． 教法, 2002(11):46-50．

[4] 中華人民共和國教育部． 義務教育地理課程標準（2011年版）[M]． 北京: 北京師范大學出版社, 2012．

[5] 北京教育科學研究院, 中國地圖出版社．九年義務教育教材地理（實驗本）第1冊[M]． 北京: 中國地圖出版社, 2002．

** 本篇論文獲一等獎