高級技工學校數學教學解決學困生問題的研究

◆孫玉彩

作者：孫玉彩，濟南鐵路高級技工學校。

高級技工階段處于高中時期，還屬于基礎教育階段。但是技工學校屬于職業學校，這里的學生與普通高中又有不同的特點：他們基礎水平低，學習習慣較差，學習自覺性不高?；谶@些情況，對技工學校的學生要特殊對待，應該加強后進生的學習。那么，如何提高級技工學校學困生的數學學習成績，讓他們在原來的基礎上有所進步，為社會培養出高素質的職業型學生，為將來的就業打好基礎呢？

1 培養學困生的自信心

一般情況下，學困生已經對數學產生懼怕心理，因為他們感覺數學是一門很難的學科，開始成績不好，以后會越落越遠，學習成績越來越差，所以怕上數學課，怕做數學作業，當然對考試更是怕，他們幾乎聽到數學就會退縮。產生這樣情況的原因就是他們的數學底子薄，學習能力差，接受能力不強，他們在學習時沒有恰當的方法，與別人比較時發現自己差，感覺自己不如別人。當然這種信心不足的表現是他們自己過分夸大的結果，自卑心理就會隨之產生。

教師在教學時，要避免把難點集中在一起教，而應分在幾節課中，一個一個地擊破；在方法上要靈活，讓學生易接受，給學生建立學習的信心。

1）提前預考。學生都想在考試時取得高分，但是他們的基礎差，又考不出好成績，在考試時就會采用抄襲等不良手段。為了防止這種情況，教師可以在考試之前讓他們做與考試題類似的題，做熟悉之后，學生在考試時就會感覺很容易了，信心也就有了。

2）建立成長記錄。對學生的數學成績進行記錄并做成曲線，讓學生看到自己的進步，在下降時分析原因，培養學生的自信心，敢于向困難挑戰。

2 相信自己的大腦

技工學校的學生與普通中學的學生有一個共同之處，就是大腦都不笨。但是，他們的學習還不夠好，所以學得自己的大腦笨一點兒，甚至有的學生認為自己不要太努力，否則會浪費自己的大腦。因此，教師在數學課上要對學生進行心理教育，向他們講授有關運用大腦的知識：大腦越用越靈，如果長期不用將會變得更笨；在進行數學學習時，要講究用腦技巧，學會觀察，思維要活躍，善于發散思維。學生都喜歡聽有關心理的知識，讓他們明白，在學習音體美、學習技術時很聰明，那么在學習數學時也一樣聰明。所以，要讓他們把這些能力轉移到學習數學上來。

技工學校的學習是一種技能的學習，這些技能如果有數學的支撐就會學得更好，可以用數學原理來解決技術中的數學問題。教師也可以給學生講授與數學有關的其他學科知識。比如，有的學生喜歡畫畫，教師可以講畫的設計，如比例、面積等；有的學生喜歡體育，則可以講速度與時間的關系，跳高的拋物線原理；等等。這樣，數學知識就會在這些常見的生活中見到。另外，可以多組織學生進行競賽，比如數學知識競賽、象棋之類的比賽等，在比賽中，讓他們運用數學知識，讓自己的大腦活躍起來。

3 培養學困生學習數學的好習慣

學困生并不是都沒有上進心，他們在內心很羨慕好學生的數學成績，而且很佩服他們那種學習的努力精神。學生有這樣的心理，說明他還有一定的上進心，教師要抓住學生的這種心理，培養他們的信心，培養他們逐步養成學習的好習慣。這樣，只要學生有信心，那么他們就會配合教師的指導。數學教師從開始就對學生的學習習慣提出規范化要求：在上課時，注意力要集中，對老師的講課要認真聽講；對待作業一定要獨立完成，如果不能完成的，一定要請教老師，而不能放過每一個難點。教師對學生長期的督促是保證學生學習習慣養成的手段。對待不認真完成作業，在課堂上不認真學習、隨意缺課的學生要及時批評并要求改正錯誤。

比如，培養學生良好的數學建模習慣，把給學生的應用題中的實際問題進行理論分析，形成一個個數學知識，通過通俗易懂的方式，進入深入淺出的講解，加上學生的思考，最終使數學難題得以解決。再如，培養學習回憶的習慣，每天的數學知識學習之后，要求學生習慣性地把知識進行整理。整理的過程就是一個歸納的過程，是一個復習的過程。在整理過程中，可以把模糊的問題再度發現，從而進行查證；或者第二天把問題帶給老師尋求解答。要求學生晚上睡覺前把一天來學習的數學知識進行回放，想一想今天學了什么，哪些問題掌握得較好，哪些還沒有掌握好，把課本中的例題再回想一下。通過這些整理活動，加深對知識的理解，為后來的數學學習打好基礎。

4 實施分層教學

學生的知識掌握水平、學習能力是不同的，每個班中都有一定的學困生。對這部分學生要進行特殊教育，把這部分學生分出來，進行個別教學，針對他們的情況制訂特殊的教學計劃，實行因材施教。數學課堂是一個補差的主陣地，教師不應忽視這部分學習，要在課堂上把所有的問題解決掉，而不是放到課后來解決。這就需要教師有高度負責的教學熱情，主動重視這部分學生的學習，及時了解他們掌握知識的情況。在教學時，鼓勵他們學習，運用靈活的教學方式，比如運用提問式、啟發式、誘導式教學方式，調動他們的學習積極性，讓他們參與到學習中來，提高他們的學習信心與心理承受能力。

另外，教師自身的教學水平也要提高，注重教學的藝術性，在語言方面要有煽動性，讓學生主動跟著自己的思維進行學習。語言簡單有效而且也要豐富多彩，讓學生感覺聽課是一種享受，這樣才能緊緊抓住學生的心。還要教會學生善于把學習的數學知識與生活結合起來，善于把生活中的知識運用數學來解決，感覺數學是自己生活的一個工具。

學困生不是大腦有不足，而是他們從一開始沒有形成學習的好習慣，沒有學習的興趣，也沒有學習的動力，從而讓他們越走越遠，與好學生的距離不斷加大。由于他們在數學學習上有一定的困難，因此，對教師在教學中的意圖他們也很難理解，不知道教師講的是什么，為什么要學習這些知識，學習這些知識對后面的知識學習有什么幫助等。他們的學習水平與其他好學生不在一個層次上，筆者認為對他們進行分層教學是最有效的。分層教學最終的目標是為了不分層，在分層教學中逐步提高這部分學生的學習成績，讓他們付出更多的努力，從而逐步趕上來。對這部分學生進行個別輔導，讓他們完成在其能力范圍之內的學習任務，掌握適合他們的數學知識。

總之，學困生在每個班級都有，但只要教師用心對這部分學生進行有針對性的教學，他們的存在并不可怕，都能通過努力而改變現狀，讓他們也能成為一名學習成績優秀的好學生。對他們多鼓勵，從心理上消除學習障礙，形成學習信心，在基礎知識的薄弱部分進行有針對性的指導，擊破學習難點。對學困生充滿信心，這也就是給他們樹立信心。教師與學生一起努力，一定會讓學困生也成為優秀的學生。

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