管理學(xué)課堂教學(xué)模式的探索

黃敏　馮煊

【摘要】課堂教學(xué)主要是師生活動(dòng)，教師是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的根本因素。“主體一互動(dòng)”課堂教學(xué)模式從根本上確立了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，并對(duì)教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方法及教學(xué)手段上提出了創(chuàng)新，隨著時(shí)代的發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)用參與式教學(xué)方法的必要性，讓學(xué)生主動(dòng)去熟悉和深刻理解管理學(xué)教材中古典管理理念與現(xiàn)代管理理論思想觀點(diǎn)，訓(xùn)練思維模式、萌芽創(chuàng)新火花。

【關(guān)鍵詞】“主體一互動(dòng)”；管理學(xué)課堂模式；創(chuàng)新

管理學(xué)具有鮮明的課程特點(diǎn)，它既是一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)。其科學(xué)性表現(xiàn)出來(lái)的嚴(yán)謹(jǐn)和其藝術(shù)性表現(xiàn)出來(lái)的“只可意會(huì)不可言傳”，決定了管理學(xué)的教學(xué)有一定的難度；加之管理學(xué)大多是在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生對(duì)管理的理性認(rèn)識(shí)、感性認(rèn)識(shí)都比較少，要把這門(mén)課程傳授給學(xué)生，使學(xué)生既能牢牢掌握理論，又能在實(shí)踐中靈活應(yīng)用，即達(dá)到“既授之以魚(yú)，又授之以漁”的教學(xué)目的，就要求教師要緊密結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，不斷摸索與總結(jié)設(shè)計(jì)管理學(xué)課程的教學(xué)模式，提高管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛下，管理學(xué)存在著一些弊端，如重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重書(shū)本知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重視考試成績(jī)，忽視整體素質(zhì)提高等，這些問(wèn)題影響了管理學(xué)的教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)的提高。

一、樹(shù)立適應(yīng)主體性教育發(fā)展的教育觀念

從當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)課堂狀況來(lái)看，教師遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師是按大綱教學(xué)，按規(guī)范管理，教學(xué)及管理程式化，阻礙了學(xué)生主體性的培養(yǎng)。因此，體現(xiàn)教育背景下的課堂管理模式的關(guān)鍵是教師要樹(shù)立適應(yīng)主體性教育發(fā)展的教育觀念。

1.新的教育方法觀。新的教育目標(biāo)，自然也要求我們應(yīng)用有利于達(dá)到新目標(biāo)的方法和手段。應(yīng)該摒棄“教師壟斷包辦”“滿堂灌”的教育方法，大膽嘗試學(xué)生自制、自立、自覺(jué)、自強(qiáng)等一系列有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用的方法。新的教育理念使教育的重心由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，由關(guān)注“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，學(xué)生由消極被動(dòng)的傾聽(tīng)者、接受者轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的思考者、探索者，教師由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者、管理者，所以要研究如何為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓他們從自我的角度來(lái)感知世界，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生思考：各項(xiàng)問(wèn)題的輕重緩急是什么，解決問(wèn)題需要什么信息，這些信息有什么關(guān)系，解決問(wèn)題的方向在哪里，步驟怎么樣，為什么要這樣做，形成框架性思路要把握哪幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生通過(guò)觀察現(xiàn)象、搜集資料、提出問(wèn)題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)和實(shí)施方案、整理和分析數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、發(fā)展技能、形成態(tài)度，在思維上實(shí)現(xiàn)突破，學(xué)會(huì)在不同環(huán)境下應(yīng)用知識(shí)和技能來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題。

2.新的學(xué)生觀。認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在主體作用發(fā)揮方面的潛能和基礎(chǔ)條件，相信所有的學(xué)生都有上進(jìn)心、自尊心、求知欲，都有獨(dú)立自主的要求，都有自我負(fù)責(zé)的主動(dòng)傾向，都能在良好的教育條件下充分發(fā)揮主體作用，并能在發(fā)揮主體作用的過(guò)程中發(fā)展主體人格，增強(qiáng)主體能力。可通過(guò)案例分析討論、管理游戲、情景模擬、社會(huì)調(diào)查、資料查找、自編案例、管理辯論等參與式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式、探究性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、相互學(xué)習(xí)討論，親身經(jīng)歷一系列質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等多樣化的思維過(guò)程，摸索到解決問(wèn)題過(guò)程中的規(guī)律，獲得“結(jié)論”，以真正理解和鞏固關(guān)鍵概念及理論知識(shí)，并通過(guò)自己獨(dú)特的方式方法自主能動(dòng)地運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題，同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程體會(huì)到成就和價(jià)值。

3.新的教師觀。在教學(xué)中，可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀和觀賞各方面的經(jīng)典名篇、古代典籍、電影電視，聆聽(tīng)企業(yè)家的講座及開(kāi)展辯論賽等，教育學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理自己和他人、個(gè)體和社會(huì)的關(guān)系，幫助學(xué)生掌握調(diào)查研究社會(huì)發(fā)展所需要的主要分析形式，知曉人類(lèi)的主要文學(xué)藝術(shù)成就，了解主要的信仰和哲學(xué)觀，有一定的系統(tǒng)思考道德和倫理問(wèn)題的理解能力，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀。

二、轉(zhuǎn)換角色，以開(kāi)放性教學(xué)為特點(diǎn)

開(kāi)放性教學(xué)是指在教學(xué)中將書(shū)本內(nèi)容、學(xué)科知識(shí)放開(kāi)，注重與社會(huì)的聯(lián)系，注重與其他學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在的相關(guān)性，謀求跨學(xué)科的聯(lián)系與綜合，將管理課開(kāi)放，推行社會(huì)化教學(xué)的一種教學(xué)方法。

1.教材及教學(xué)知識(shí)的開(kāi)放性。傳統(tǒng)的狹義的教材即指教學(xué)所用的教科書(shū)。現(xiàn)代的廣義的教材還包括校本教材、網(wǎng)絡(luò)資源、研究性學(xué)習(xí)專(zhuān)題教材等，讓學(xué)生充分利用校內(nèi)外資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及獨(dú)立的獲取知識(shí)的能力，將學(xué)生從不同的角度用不同的方式搜取到的信息資源帶到課堂，通過(guò)學(xué)生的相互合作、學(xué)生與老師的交流討論，共同學(xué)習(xí)、共同探究，在教學(xué)方式上由“教教科書(shū)”向“用教科書(shū)教”轉(zhuǎn)變，從而使教學(xué)真正活起來(lái)。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)放性。課堂是學(xué)生進(jìn)行政治學(xué)習(xí)的基本途徑，要充分利用課堂，充實(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)涵，使學(xué)生主動(dòng)、樂(lè)觀、積極參與教學(xué)，這就需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，多媒體的運(yùn)用，適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐如參觀、調(diào)查、采訪、模擬公司運(yùn)作、課外科技活動(dòng)、參加創(chuàng)業(yè)大賽等等，能擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，開(kāi)拓思維空間，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生真正形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在更廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、自主探究，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)互動(dòng)的開(kāi)放性。以思維能力的培養(yǎng)為中心的教學(xué)理念雖然更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但由于教師是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、教學(xué)資源的制作者、教學(xué)過(guò)程的參與者與幫助者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者等角色，所以教師與學(xué)生的互動(dòng)也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

三、以快樂(lè)學(xué)習(xí)為氛圍

結(jié)合管理課程的藝術(shù)性特點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為主線。通過(guò)采用多樣化的教學(xué)方法，使得枯燥的理論變得靈活生動(dòng)。比如讓管理小故事、小游戲、小電影、小案例穿插于課堂教學(xué)中。通過(guò)各種生動(dòng)性、啟發(fā)性、趣味性、可視性、易操作性的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)對(duì)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組織，體現(xiàn)管理學(xué)“既是一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)”的特征，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在快樂(lè)中體會(huì)管理的真諦。如在講解科學(xué)管理原理時(shí)，可播放電影《摩登時(shí)代》，讓卓別林來(lái)演繹流水線上的工人，使得學(xué)生在笑聲中對(duì)科學(xué)管理有一個(gè)直觀全面的認(rèn)識(shí)。