管理學課堂教學模式的探索

黃敏　馮煊

【摘要】課堂教學主要是師生活動，教師是實現(xiàn)課堂教學模式的根本因素。“主體一互動”課堂教學模式從根本上確立了課堂教學中學生的主體地位，充分發(fā)揮了學生的主體作用，并對教師在教學觀念、教學方法及教學手段上提出了創(chuàng)新，隨著時代的發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學模式，應用參與式教學方法的必要性，讓學生主動去熟悉和深刻理解管理學教材中古典管理理念與現(xiàn)代管理理論思想觀點，訓練思維模式、萌芽創(chuàng)新火花。

【關鍵詞】“主體一互動”；管理學課堂模式；創(chuàng)新

管理學具有鮮明的課程特點，它既是一門科學又是一門藝術。其科學性表現(xiàn)出來的嚴謹和其藝術性表現(xiàn)出來的“只可意會不可言傳”，決定了管理學的教學有一定的難度；加之管理學大多是在大學一年級開設，學生對管理的理性認識、感性認識都比較少，要把這門課程傳授給學生，使學生既能牢牢掌握理論，又能在實踐中靈活應用，即達到“既授之以魚，又授之以漁”的教學目的，就要求教師要緊密結合課程特點和學生特點，不斷摸索與總結設計管理學課程的教學模式，提高管理學課程的教學質量。

在傳統(tǒng)教學理念的束縛下，管理學存在著一些弊端，如重教師的講授，輕學生的探索；重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重視考試成績，忽視整體素質提高等，這些問題影響了管理學的教學效果和學生素質的提高。

一、樹立適應主體性教育發(fā)展的教育觀念

從當前管理學教學課堂狀況來看，教師遠沒有發(fā)揮出主動性、創(chuàng)造性，教師是按大綱教學，按規(guī)范管理，教學及管理程式化，阻礙了學生主體性的培養(yǎng)。因此，體現(xiàn)教育背景下的課堂管理模式的關鍵是教師要樹立適應主體性教育發(fā)展的教育觀念。

1.新的教育方法觀。新的教育目標，自然也要求我們應用有利于達到新目標的方法和手段。應該摒棄“教師壟斷包辦”“滿堂灌”的教育方法，大膽嘗試學生自制、自立、自覺、自強等一系列有利于發(fā)揮學生主體作用的方法。新的教育理念使教育的重心由關注“教”轉向關注“學”，由關注“學會”轉向“會學”，學生由消極被動的傾聽者、接受者轉向積極主動的思考者、探索者，教師由單一的知識傳授者轉向學習引導者、管理者，所以要研究如何為學生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓他們從自我的角度來感知世界，達到自我實現(xiàn)的最高境界。因此，在教學中要引導學生思考：各項問題的輕重緩急是什么，解決問題需要什么信息，這些信息有什么關系，解決問題的方向在哪里，步驟怎么樣，為什么要這樣做，形成框架性思路要把握哪幾個關鍵點，從而引導學生從“學會”走向“會學”，使學生通過觀察現(xiàn)象、搜集資料、提出問題、形成假設、設計和實施方案、整理和分析數據、檢驗與評價、表達與交流等探究性活動，獲得知識、發(fā)展技能、形成態(tài)度，在思維上實現(xiàn)突破，學會在不同環(huán)境下應用知識和技能來解決復雜問題。

2.新的學生觀。認識到了學生在主體作用發(fā)揮方面的潛能和基礎條件，相信所有的學生都有上進心、自尊心、求知欲，都有獨立自主的要求，都有自我負責的主動傾向，都能在良好的教育條件下充分發(fā)揮主體作用，并能在發(fā)揮主體作用的過程中發(fā)展主體人格，增強主體能力。可通過案例分析討論、管理游戲、情景模擬、社會調查、資料查找、自編案例、管理辯論等參與式、體驗式、互動式、探究性的教學方法，引導學生動手、動腦、相互學習討論，親身經歷一系列質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等多樣化的思維過程，摸索到解決問題過程中的規(guī)律，獲得“結論”，以真正理解和鞏固關鍵概念及理論知識，并通過自己獨特的方式方法自主能動地運用知識分析和解決問題，同時使學生在學習活動過程體會到成就和價值。

3.新的教師觀。在教學中，可以通過指導學生閱讀和觀賞各方面的經典名篇、古代典籍、電影電視，聆聽企業(yè)家的講座及開展辯論賽等，教育學生學會正確處理自己和他人、個體和社會的關系，幫助學生掌握調查研究社會發(fā)展所需要的主要分析形式，知曉人類的主要文學藝術成就，了解主要的信仰和哲學觀，有一定的系統(tǒng)思考道德和倫理問題的理解能力，樹立正確的人生觀、價值觀和審美觀。

二、轉換角色，以開放性教學為特點

開放性教學是指在教學中將書本內容、學科知識放開，注重與社會的聯(lián)系，注重與其他學科內容的內在的相關性，謀求跨學科的聯(lián)系與綜合，將管理課開放，推行社會化教學的一種教學方法。

1.教材及教學知識的開放性。傳統(tǒng)的狹義的教材即指教學所用的教科書。現(xiàn)代的廣義的教材還包括校本教材、網絡資源、研究性學習專題教材等，讓學生充分利用校內外資源，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力及獨立的獲取知識的能力，將學生從不同的角度用不同的方式搜取到的信息資源帶到課堂，通過學生的相互合作、學生與老師的交流討論，共同學習、共同探究，在教學方式上由“教教科書”向“用教科書教”轉變，從而使教學真正活起來。

2.學習環(huán)境的開放性。課堂是學生進行政治學習的基本途徑，要充分利用課堂，充實課堂教學的內涵，使學生主動、樂觀、積極參與教學，這就需要為學生創(chuàng)造一個開放式的學習環(huán)境，多媒體的運用，適當的社會實踐如參觀、調查、采訪、模擬公司運作、課外科技活動、參加創(chuàng)業(yè)大賽等等，能擴大學生的學習視野，開拓思維空間，激發(fā)學習的興趣，從而使學生真正形成學習的內驅力，讓學生在更廣闊的學習環(huán)境中自主學習、自主探究，達到良好的教學效果。

3.教學互動的開放性。以思維能力的培養(yǎng)為中心的教學理念雖然更加強調學生的自主學習，但由于教師是教學目標的設計者、教學情境的創(chuàng)設者、學習動機的激發(fā)者、教學資源的制作者、教學過程的參與者與幫助者、學習效果的評價者等角色，所以教師與學生的互動也是一個重要環(huán)節(jié)。

三、以快樂學習為氛圍

結合管理課程的藝術性特點，教學應以培養(yǎng)學生的學習興趣、調動學生的積極性為主線。通過采用多樣化的教學方法，使得枯燥的理論變得靈活生動。比如讓管理小故事、小游戲、小電影、小案例穿插于課堂教學中。通過各種生動性、啟發(fā)性、趣味性、可視性、易操作性的教學方法實現(xiàn)對管理學教學內容的組織，體現(xiàn)管理學“既是一門科學又是一門藝術”的特征，從而提高學生的學習興趣，在快樂中體會管理的真諦。如在講解科學管理原理時，可播放電影《摩登時代》，讓卓別林來演繹流水線上的工人，使得學生在笑聲中對科學管理有一個直觀全面的認識。