基于網絡學習社區的初中生物探究學習表現性評價的研究

許曉云 何偉禎 張燕琴 曾靜

摘 要：闡述了如何構建以虛擬學習社區為重要補充的生物表現性評價探究學習模式，經過以案例為主的行動研究表明表現性評價能促進學生在小組合作中學生的合作能力和探究能力逐漸形成并有所提高。通過表現性評價學生對自我和他人的認同度逐漸提高，多元智力水平得到了發展。

關鍵詞：表現性評價；虛擬學習社區；生物小組合作探究學習模式

新課改下的學生評價，強調過程性，關注個性的差異。以發展的眼光看待學生，整合知識與技能，情感、態度與價值觀，過程和方法。激勵學生主動、健康、全面、和諧地發展，以多元的評價尺度，及時地給學生積極向上的評價。在生物探究學習中，教師更關注學生的學習過程和在學習過程中表現出來的提出問題、分析問題和解決問題的能力，更加關注學生通過探究實驗發現知識和規律的過程。因此，在生物探究學習過程中構建以學習虛擬社區為重要補充的生物表現性評價探究學習模式，利用表現性評價探究學習案例的研究，反思學習模式的可行性，有對學生的多元智力的影響和學習方式的影響，和對教師專業水平的促進作用。

一、相關概念及理論

1.表現性評價

表現性評價為測量學習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務能力的一系列嘗試，具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習來引發最初的反應，由高水平評定者按照一定標準進行直接的觀察、評判，其形式主要包括建構式反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示。

2.建構主義

建構主義理論認為，知識是個體主動建構的，而不是被動接受的。有意義的學習就是新知識和原有知識聯系起來，將新知識納入學習者原有的認知結構之中。建構主義學習評價認為評價要與情境性的學習相適應，它不能是一種靜態的結果評價，而更多的是與情境相聯系的動態的過程評價，這一評價不僅要關注學生的學習成績，更要關注學生的情感體驗，不僅要關注知識的獲得，更要關注學習方法、認知策略。

3.多元智能理論及其評價觀

霍華德·加德納（Howard.Gardner）認為，智能就其基本結構來說是多元的，每個人身上至少存在語言（Verbal/Linguistic）、邏輯（Logical/Mathematical）、空間（Visual/Spatial）、肢體運作（Bodily/Kine-sthetic）、音樂（Musical/Rhythmic）、人際（Intet-personal/Social）、內省（Intra-personal/Introspective）、自然探索（Naturalist，加德納在1995年補充）坎貝爾（ComPbell.L）等人指出，基于多元智能理論的評價具有以下特點：把握隨時間成長的評價，即評價關注學生不同階段的成長；評價是多緯度的；評價傳遞教學指令，即評價要反映教學信息；正式與非正式評價同等重要；學生是主動的自我評價者。

二、研究方法

1.構建基于虛擬學習社區的表現性評價的生物小組合作探究學習模式

構建以虛擬學習社區為重要補充的

基于表現性評價的生物小組合作探究學習模式

2.建立基于“魔燈”和新浪博客的網絡學習社區

建立基于“魔燈”網絡學習社區，此社區主要是以校內網為主要活動區域，主要有以下功能：以校園局域網資源庫為核心的學科資源中心。表現性評價活動中心。以BBS的形式和網上投票形式進行。

為了向校外拓展，在新浪開了一個博客（http：//blog.sina.com.

cn/swtiandi2010）作為師生互動空間和以投票方式進行問卷調查及完成評價功能。

3.表現性評價體系的修改和完善

在論文“網絡環境下生物探究學習表現性評價指標體系的建立與使用”中對初中生物探究學習目標中設立了啟蒙、入門和精通三個維度。

根據初中生物探究性評價指標體系，確定個人學習評價表：

人際—語言智力評價表內省與情感智力評價表自然探究智力評價表幾種評價表；還有小組合作學習表現性評價表。每個學習案例后，評價表放在虛擬學習社區，由學生自評，小組評價和教師評價組成。

4.多層次的案例講究探究學習模式的科學性和可行性。

（1）口頭表達（啟蒙階段設計）

七年級上學期：分析課本中“機器人在彈鋼琴”“鐘乳石在慢慢地長大”這兩幅圖片中的物體是生物還是非生物，并說明理由。

這一個探究的問題的解決，由于學生處于啟蒙階段，教師在學生的探究學習過程中，主要是通過是問題引導學生的回答。

問題引領：生物有哪些共同特征？怎樣判斷一個物體是否具有生命？請判斷兩種物體是否具有生物的共同特征。

討論交流，小組討論后，由中心發言人發表本組的見解。

網上完成評價表（利用網上在線檢測系統進行）。

（2）完成任務單（入門階段設計）

七年級下學期：評價“多子多福”“晚生不如早生”這兩句話對嗎？如何解決生活中存在的這些問題？

問題引領：多子會對我國人口造成怎樣的影響，請分析我國不同年代人口數量的一組數據。晚育跟控制人口數量有關系嗎？當今，你認為人口問題還會引發什么問題？要比較好地回答這個問題，還可以從哪些方面展開討論？

討論交流，小組討論后，由中心發言人發表本組的見解。

網上完成評價表（利用網上在線檢測系統進行）。

（3）開放性任務（精通階段設計，以個別精通學生帶起全班學生的學習）

八年級上冊：植物的生殖（節選）。

教學策略分析：

①小組合作探究策略

利用網絡環境構建學生的小組合作學習的小型學習社區。利用課前準備工作紙對學生進行初步的評價，再分組，做到異組同質，同組異質的方法進行分組。確定每組的組長及骨干成員。利用組內互助讓學生完成一定的分類任務，并對完成的成果進行組內與組間的交流與評價。A層為各組組長；B層為各組的骨干成員；C層為一般組員。

②評價激勵策略

設計的三個探究活動是三個表現性任務，通過教師觀察和學生的自評互評及反思對學生的課前探究、小組合作與交流進行評價：在課前準備的工作紙的自我反思問題設計中學生進行自我反思，促使學生把評價標準隱性內化。利用表格進行組內成員自評和互評，促進學生的自我學習反思和自我調控。在組間交流時，利用組內一般成員發言，加雙倍分的方法，鼓勵組內互助。教師利用觀察的結果和小組自評、互評和反思對學生探究學習進行一個綜合的評價。

三、分析和結論

1.表現性評價對于促進學生學習方式的改變的意義

（1）學生的多元智力有所提高，合作學習和探究學習的方式正在逐漸形成

從以上表中數據反映，第一輪自評和小評價的認同度較高，

從學生的自我反思中可以看到，這是由于他們對評價表中的行為標準的表現還不是十分理解，出現了自評和小組評與教師評出現較大的偏差。隨著研究的深入進行自評、小組評和教師評的一致度越來越高，一方向說明他們對評價標準的理解有了一定的水平，另一方向也說明了評價表中的行為標準逐步內化為學生的多元智力結構體系中，多元智力水平得到了提高。

從上表的數據我們可以發現，經過三輪的案例研究，組長的組織工作被認可度提高了，小組的合作情況有了進步，小組學習成果匯報也逐漸得到認可。

（2）教師課堂上觀察和教學錄像的回放是掌握表現性評價資料的重要環節

在第一輪的案例研究中通過觀察發現，邏輯智力和人際—語言智力接近精通（A）的學生掌握了學習的主動性，整個活動過程都是由他們掌控了，其他能力較弱的學生基本沒有什么事情可干。針對這一種情況，我們修改了評價方案，利用評價來調控小組合作的學習行為。在課堂上回答問題或者是交流，第一次回答問題或發言的學生全組加3分，第二次發言的加2分，三次以上發言的只能加1分。為了能拿到更多的分數，在第二輪和第三輪的案例研究過程中發現，小組發言的代表增多了。為了使組內更多的人可以發言，小組長和組內能力較強的學生會主動地幫助智力評價為啟蒙或者是入門級的學生，組內合作的氣氛在逐步形成，并且在組內成員帶動下，實現了組內學生差異性發展，以生帶生，達到了教育面向全體學生的目的。

（3）對學生的學生問卷調查了解學生對小組合作學習方式的看法

2.虛擬學習社區加強了師生互動和生生互動，提高了學生合作學習的能力，形成了合作學習的習慣

在研究前，通過教師對學生進行訪談發現：在討論區發帖子是學生樂于做的事情。研究對象中49個學生中有55%的學生有上網參與BBS或QQ的習慣。在第一輪的研究中發現學生發的帖子多，但質量低。學生通過評價標準知道什么樣的帖子才是有學習效果的。他要經過思考才可以發出帖子，因此實驗班完成一個表現性任務的過程中所發的帖子數反而少了，而有效帖子數增加了。學生利用網絡交互功能，將學習從課堂上拓展到課外，虛擬學習社區起到了學習討論區，學習評價區，和教師學習的平臺的功能。

3.學生在新的學習模式的學習環境下，合作能力、生物素養和綜合素質得到提高

4.教師在研究過程中專業素養得到長足的提高

（作者單位 廣東省廣州市三十三中學）