淺談新課改下如何開展高中地理課堂探究活動

周奎生

構建探究式高中地理課堂教學既是新課程基本理念的要求，也是實現三維課標的最佳途徑。探究活動是學生積極發揮主觀能動性，利用所學知識發現問題、搜集材料、分析問題、實驗論證、得出結論，最終形成研究性學習成果的過程，是一種形式多樣、內容豐富、過程開放的學習活動。如何有效地開展高中地理課堂探究活動，筆者認為需要從以下幾方面入手：

一、精心選題，激發學生的探究欲望

著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。這說明，如果能使學生主動地學習，他們就會對知識產生濃厚的興趣，激發學生的學習熱情，思維也會非常活躍。所以探究問題的選擇是活動開展的關鍵。教師應該結合教材內容，圍繞課標，根據學生的基礎情況和學習情況，遵循“宜小不宜大”“宜細不宜粗”“宜近不宜遠”“宜新不宜老”的設計原則。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生如果能帶著濃厚的興趣去探究，將會發揮他們的主體作用，學生就會變成課堂的主人，教學活動將會取得良好的效果。

二、巧設情境，積極引導

學生主體作用的發揮與課堂環境有著密切的聯系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環境中，學生的學習熱情才能被激發，思維的火花才能被點燃。為此，教師要創設良好的情境，營造探討的氛圍，在這種濃厚的探究氛圍中，教師要成為探究活動的策劃者、組織者、參與者、促進者，還應是一個學習者，更是一個服務者。教師通過發揮“導演”作用，讓學生扮演不同的角色，整齊有序地開展“演出”。上演的效果怎么樣就在于教師的精心策劃和統籌兼顧。所以新課改要求教師角色發生了極大的變化，要能“蹲下身子”悉心聽取每個學生的心聲，讓學生敢問、敢說、敢辯。再不是過去那個威嚴的、權威的、不可侵犯的角色，課堂再不是那種教師神采飛揚、滔滔不絕，學生昏昏欲睡的沉悶場面。所以營造良好的教學環境，創設良好的教學情境是學生暢所欲言，張揚個性的保證，也是探究活動順利開展的條件。

三、開放形勢，凝聚主題

探究過程是學生暢所欲言、發揮想象力、敢說、敢問、敢辯的全開放過程，教師要按照分解的任務，統領全局，引導學生融入思考的問題當中。如果教師無所事事，漫不經心，學生各自為陣，分散注意力，課堂就會失控，變成了“放羊式”課堂。所以探究活動看似形式散亂，但是不能忽略探究的主題。這個目標的完成完全在于教師對課堂的駕馭力和控制力。

四、人文關愛，客觀評價

新課程倡導學生評價的多元化，注重對學生個體的評價，體現評價的人文關懷，教師要從不同的角度，看待不同的個體，因為學生的性格和學習基礎的差異，在探究活動中的表現和任務的完成會有所不同，教師應該站在不同的角度，用欣賞的、贊許的、鼓勵的眼光來看待每一個學生，這樣就會拉近學生與教師之間的距離，產生親和力，會使師生關系變得融洽。學生也就消除了自卑感或者恐懼感，有信心參與探究活動。

對于學生完成的探究任務，教師要客觀公正地進行評價，從不同的角度，肯定學生的優點，對不足之處進行詳細點評，切忌大而化之，胡亂點撥，打擊學生自信心，要千方百計地幫助學生樹立自信，享受成功感，為以后的活動開展奠定基礎。

教學有法，教無定法，探究活動改變了高中地理課堂僅僅是知識的集中訓練營和單純的知識傳遞過程的局面。新課改下的課堂探究活動必將使學生思維得到觸發，靈感得到激發，使學生在輕松愉快中收獲學習的快樂！從而圓滿完成教學目標和任務，達到預期的教學效果。

（作者單位 甘肅省成縣第一中學）