高中語文因材施教策略探索

曾方群

教學實踐中我們面對的是獨立的學生個體，而學生都來自不同的家庭，經歷了不同的學習和生活背景，再加上人與人之間本身就存在認知能力的差異。所以同樣的授課，同學們會表現出不同的接收能力和認知水平。這就要求我們必須摒棄傳統的一刀切的教學手段，轉而引進以學生為主的學習模式，承認差異，立足個體，這樣才能充分滿足每位同學的求知需求。鑒于此，筆者結合教學實踐經驗，對高中語文因材施教進行策略探索與研究。

一、分析基礎狀況，設置分層目標

既然同學們存在基礎知識和認知能力上的客觀差異。教學實踐中，我們就必須充分分析學生的認知規律和個性傾向，然后有針對性地設置分層教學目標，包括課堂練習和小組討論等學習內容。此外，我們還必須兼顧保護同學們的自尊心，這樣才能保障分層目標成功實施下去。才能有效提高課堂效率。具體到某一堂課，教學目標一般可以這樣劃分：夯實基礎、提升能力、探索創新。我們可以以此為階梯對每個層次的同學設置相應的學習要求。

當前新高中語文教材糅合了許多古典詩詞，這是為了提高同學們的古典文化修養。然而，有的同學對古典詩詞感興趣，接受能力強，而有的則接收比較緩慢。比如，筆者在教學《赤壁賦》時，就根據學生實際學情如下設置分層目標：先讓學生了解詩詞背景和大概意思能熟練閱讀和背誦作為基礎目標；讓大家研習蘇東坡的詩風，深入探析作者的思想感情作為能力目標；讓同學們解讀詩詞用典技巧，學習作者的表達技巧，描摹和展現自己的情感。如此設置可以讓同學們分階梯，逐步提升，也利于不同知識層面的同學都獲得相應的知識積累。

二、根據認知能力，設置分層問題

課堂提問是一門藝術，提問的問題既要切合教材內容，又要切合學生的實際。分層教學的提問，要符合學生的認知實際，具有科學合理的原則。老師科學的具有一定思考價值的提問，可以活躍課堂氣氛，可以調動學生的學習積極性，為學生和文本之間的交流，搭建一個橋梁。達到課堂教學科學化、合理化，目的是實現教學目標，獲得最大的教學效果。

比如，講解《鴻門宴》一課時，老師可以提出這樣的問題，①項羽為什么沒有在酒席間殺死劉邦？②項羽的做法是否顯得有些婦人之仁？③項羽的做法是君子風范的體現嗎？不同層次的學生，被老師提問，回答不同的問題，從基礎較差的學生開始，依次回答這三個問題。在回答問題的過程中，體現著差異，一千個讀者心中擁有一千個哈姆雷特。學生在這樣的問題啟發下，紛紛發表見解，不時迸發思想的火花。學生的討論，老師要給予積極的鼓勵和引導，鼓勵學生積極思考，特別是那些產生創新思維的深刻思考，就要及時大加表揚。

三、豐富教學方法，鼓勵學生探究

學生正處在青春期，他們喜歡新異，追求變化。任何一種程式化的教學模式，都會使學生產生反感，使他們產生疲勞感。對于學生的差異老師要正視。其實，人與人之間的差異，只是自身智慧的差異，每一個人都有別人所不及的優點和優勢。老師要具有一雙慧眼，能夠洞察學生潛在的優點和智慧，使他們有展示的機會，為他們創設一個表現智慧的平臺。這就是分層教學的好處，也可以說是老師為學生提供的一個展示機會。

比如，在古詩詞教學中，每一冊教材都編排了很多的內容，老師可以利用這樣的教學內容，開展一些形式特殊的學習活動。詩詞朗誦會、詩詞鑒賞會、詩詞創作會，學生可以根據自己的特長，參加任何一種活動。這樣在活動中每個人都能發揮出特長，體現自身的價值。

總之，分層教學不但要有統一的學習要求，還要在保護學生個性發展的基礎上根據學生的實際認知規律設置分層教學目標。讓同學們分別在不同的層面獲取不同的學習感受，提高各自的學習能力。唯有如此，才能充分提高學生的認知和學習能力，才能提高課堂效率，完成總體教學目標。

（作者單位 重慶市松樹橋中學）