政治課堂教學實施合作學習的策略

卯富民

摘 要：合作學習是一種提高課堂教學效果的有效方法。就有效實施合作學習從前提條件、保證、根本等方面提出了三條行之有效的策略。

關鍵詞：課堂教學；合作學習；策略

合作學習在當前教學改革中是一個比較熱門的話題，為許多國家廣泛采用。很明顯，這種教學模式既能適應當今社會合作創新的需要和推進素質教育發展，也是一種新理念指導下提高教學效果的有效方法。在政治課堂教學中如何有效實施合作學習，筆者結合自己的教學實踐，認為應該采取如下策略：

一、根據教學內容和學生實際，精心選題和設計，是實施合作學習的前提條件

我們在課堂教學中實施合作學習，是出于利用有限的課堂教學時間而更有效地完成教學目標和任務。基于此，我們大可不必課課實施、堂堂安排。或者為了課堂形式上熱鬧而隨意為之，甚至導致課堂的失控，浪費了時間卻達不到預期的目的和效果。為了消除這些不良現象，首先要精心選題，也就是選題值得合作探究。就教學內容而言，應確定那些內容彈性較大，且具有綜合和延展性質的重點、難點問題。就學生而言，還需要學生有一定知識積累和生活經驗。其次是精心設計，教師應在備課時事先對選題合理分解為有內在聯系的子問題，這樣才能使課堂合作學習的討論不偏離教學內容，而是有步驟、有秩序地沿著正確的軌道推進。比如，像“國家宏觀調控的必要性；怎樣有效地保護消費者的合法權益；如何準確地把握物質概念；中國共產黨是社會主義現代化建設的領導核心……”等教學重點問題，由于這些問題涵蓋的知識面都比較廣，與前面的許多重要知識有內在聯系，而且學生通過以往的學習已具有一定的認識基礎和有關理解這些問題的現實生活的感性材料積累，如果經過精心準備，都會有力地推動課堂教學，實現合作學習的目標任務，達到預期效果。

二、依據班情合理分組，是實施合作學習的保證

在課堂教學中實施合作學習，要在有限的時間內，充分調動所有參與主體，特別是不同層次的學生主體參與討論，就需要依據班情對學生進行合理分組。好在班級授課，學生比較集中、年齡差距不大、知識層度小，容易分組。但畢竟學生在個性、智力、認知特點、性別、生活積累以及組織操作能力等諸方面都有差異，形成不同層次的學生主體。因此，分組應盡量兼顧不同層次的學生，比如，每組內都應該有個性特點、認識特點不同的學生，都應有智力水平高低不同的學生，都應有不同生活經歷的學生，都應有性別不同的學生，都應該有優、中、差學生，也就是說每組都應該是人力資源合理配置，具有創新潛力的小團隊。這樣既能實現優勢互補，又能使小組成員人盡其才。從人數上看，學生以7人左右較為合理。這樣既不費時，又能使不同層次的學生在討論中實現充分的交流。總之，只有合乎班情的合理分組，才能保證合作學習的順利開展。

三、充分調動課堂主體互動，使政治課堂資源合理配置，是實施合作學習的根本

要調動課堂主體的互動，就是要實現生生互動、師生互動。

1.生生互動

正因為學生基本素質、接受能力、對問題的理解角度、表現能力諸方面都有一定差異，因此，只有通過學生主動參與辯解討論、充分交流、相互啟迪、相互幫助才能對一個問題盡量做到認識全面、把握準確，也使一個問題的解決具有普適性，全面提高學生解決問題的能力。要實現生生互動，首先對小組成員進行合理、明確地分工，讓他們為共同協作完成任務而充分發揮各自的優勢和提供特色資源信息。其次是加強學生之間團結互助合作和交流。這樣通過生生互動，充分調動學生表現自我、張揚個性，在合作學習中獲得愉快，也就是通過這種互動，實現不同層次學生在政治教學中得到不同的發展，特別是學困生在得到幫助下有較快地提高。

2.師生互動

要實現師生互動，首先要定位教師。教師應是課堂合作學習的參加者、組織者、指導者，而不是領導者和旁觀者。尤其教師是靜態資源最主要的載體，更應該根據課程標準的基本要求和學生實際對教學內容激活并進行有利于合作學習的開發和利用。其次要改善師生關系，構建民主、平等的師生互動氛圍，這樣學生才能排除顧慮和教師在融洽的環境中平等交流，實質性地改被動接受為主動參與學習。第三是抓住時機，公正評價。在生生互動的基礎上，教師應引導學生積極質疑討論，挖掘參與主體互動生成的新資源，并同化、順化于合作學習的過程中，特別是教師應善于捕捉學困生在發言中的閃光點，并給予充分的肯定和鼓勵，讓他們在成功的喜悅中獲得信心和動力。同時對出現的不利合作學習的現象進行善意的批評和糾正。

只有通過生生互動、師生互動，才能實現政治課堂主體的資源信息交流和優化配置，推動課堂教學。

總之，在課堂教學中實施合作學習是一項復雜的系統工程。需要我們在教學實踐中不斷總結、不斷借鑒、不斷創新，探索更為合理的課堂合作學習的策略。

（作者單位 甘肅省隴南市武都第二中學）