“物質出入細胞的方式”教學設計

蔣曉鴻

一、設計思想

建構主義學習觀強調學習不是教師簡單地把知識傳遞給學生，而是學生自己主動建構。教師需要創設利于學習者所學內容的意義建構情境。維果茨基的最近發展區理論，為了促進學生的發展，教師要搭建知識建構的“腳手架”，設計有一定難度的問題，采用問題解決教學，創建學習共同體。

基于上述理念，本節課將通過逐一展示一系列現象創設意義學習情境：①硫酸銅在水中不斷擴散的現象；②黃瓜分別放在糖水和清水中軟硬程度的不同和紫色洋蔥紙質壁分離實驗現象；③用尿素代替蔗糖后的紫色洋蔥發生質壁分離后又自動復原的現象；④身體白細胞吞噬病菌現象。然后拋出問題串，與同學一起分析探究，并借助多媒體呈現各種動畫演示來解釋現象，幫助學生達到對物質進出細胞的方式的理解。本課教師設計一個模擬活動，讓學生自己構建細胞膜的物理模型，各自扮演不同的角色，以達到對物質出入細胞方式的充分理解。（以部分同學構成細胞膜的一角，另一部分同學為各種物質，然后讓細胞膜對這些物質進行物質判斷并實施一定的物質運輸方式。如圖1）

二、教學分析

1.教材分析

“物質出入細胞的方式”選自浙科版《高中生物必修1（分子與細胞）》中第三章第二節。主要內容為不同物質進出細胞的方式：擴散、易化擴散、主動運輸及滲透作用。同時該課內容也涉及以后諸多的教學內容：如呼吸作用、光合作用中反應物與反應產物出入細胞方式、動物激素調節中激素的分泌、內環境的穩態、神經細胞興奮的產生與傳導中離子出入神經細胞的方式等。在整個章節中，本節課居于承上啟下的重要地位。

2.學情分析

學習該課學生已經儲備了一定的知識：如直接供能物質——ATP；植物個體失水或吸水現象在初中科學中有實驗，屬于個體水平，為本節課進入細胞水平學習奠定基礎。因此，學生學習該課是有一定的知識背景的，是可以接受新知識的。

三、教學目標

1.知識目標

區別物質出入細胞的各種方式；能夠判斷各種物質出入細胞的方式；分析并說出細胞吸水或失水的原因。

2.能力目標

在教學中培養學生表達交流的能力；思維推理能力；知識的遷移能力、初步模型構建能力和對實際問題的結決能力。

3.情感目標

通過學習養成具體問題具體分析的態度和不斷探究的科學精神。同時通過活動來體驗同學之間合作互助的同學情。

4.教學重點和難點

重點：能區分小分子物質出入細胞的不同方式；擴散、異化擴散、主動運輸和需要的條件，理解并應用這些方式。

難點：區分小分子物質出入細胞的不同方式。

5.教學統籌分析

前一節課可以先讓學生完成對植物細胞質壁分離與復原的實驗現象的觀察，這有利于新課的順利進行。本節課有很多微觀現象不能通過實驗體現，教師用媒體和插圖進行展現，并巧妙地設計問題讓學生去思考核心知識。

四、教學方法

創設情境，不斷提出問題研討法輔之以多媒體展示法開展教學活動。