讓“問”的藝術閃耀作文課堂

劉平

傳統的作文教學枯燥乏味，讓學生頭痛也讓教師勞神。學生往往苦思冥想，搜腸刮肚地琢磨半天，寫出來的文章卻千篇一律，百人一面，讓人難以閱讀。這樣的訓練，既無法發揮學生豐富而又鮮活的想象力，也很難達到預期的練筆效果。怎樣才能調動學生的寫作興趣，讓學生抒發真情、張揚個性呢？經反復實踐，我認為語文教師不一定要設置專門的作文課，可以在語文教學的過程中利用“問”的藝術，在語文課上誕生寫作的機遇，讓寫作更有樂趣。

一、教師抓住契機，適時拋出問題，巧妙喚醒學生自主思考問題的潛能

語文課上，教師不能代替學生閱讀，更不能直接灌輸給學生。教師應通過創設質疑、釋疑的情境，加以適當的點撥、誘導，引導學生自己去體會，去感悟，從而喚醒學生思維，使學生在情境中發現問題、提出問題，并作進一步的探究以徹底解決問題。

如我在教授完《高祖本紀》和《項羽本紀》后，發現很多同學可能受我個人喜好或語言暗示的某種影響，提到劉邦就咬牙切齒，恨他狡詐卑鄙、沒人性，而一齊倒向至情至性、有英雄氣概的項羽。我覺得這不大妥帖。看待歷史人物，豈能憑一己之好惡！該怎么辦呢？苦口婆心再去和學生較真嗎？現在的學生可不會那么輕易就改變自己的喜好，除非……

有了主張后，我抓住一個契機，漫不經心拋給學生一個問題：“如果項羽勝利了，他來做皇帝怎么樣？”學生來了勁頭，好不容易逮到個為項羽申冤的機會嘛，無須我提醒，就四人一小組湊成一堆討論開來，聲音起先興奮、高昂，逐漸低沉、無聲，最后都用哀怨的眼光看著我，不斷搖頭。受此啟發，學生完成了《為什么項羽只能是霸王》的寫作，后來連鎖反應，講韓信的時候又完成了《韓信為什么只能當大將》的寫作。教師適時拋出問題，巧妙地喚醒了學生的思維，也喚醒了學生自主思考問題的潛能，繼而對寫作產生樂趣，洋洋千言而不覺得枯燥！

二、充分利用合作探究，相互誘導刺激，激活學生源源不斷的思維浪潮

合作探討，也有利于思維的相互誘導，相互激活。

如在教學《項羽本紀》一文后，同學們發現了很多問題，比如：項羽被打敗了，“乃欲東渡烏江”說明他有心渡江，為何最后選擇自刎烏江？項羽死后，劉邦為之哭泣，是真哭還是假哭……

這些問題本身就很有價值，但是，經過學生的深入探討后，又生發出了更多有價值的問題。比如，“哭”有的時候是一種策略，有的時候是一種情懷，有的時候是悲傷……探究過程中，還舉了例子，如《紅樓夢》中林黛玉眼中那一汪情水，是寄人籬下的悲愁無助；艾青詩歌中“為什么我的眼中常含淚水，因為我對這片土地愛得深沉”是對祖國的深深憂慮；愛絲美拉達用一碗水換來的卡西莫多的一滴眼淚，是美與丑、善與惡的碰撞……

尤其可貴的是，像上了癮一樣，到下一節課時同學們仍然意猶未盡，要求我繼續讓他們討論。于是順著結論，學生又開始討論，應該如何對待自己的對手、敵人。學生提到了球場上齊達內和馬特拉齊的沖突，提到了康熙在壽宴上向自己的對手敬酒……最后下定一個新結論：要尊重對手，要感謝對手的存在！隨著探討的深入，我也生發了很多的感觸和感動，繼而帶領學生去詳細閱讀《三國演義》中諸葛亮吊唁周瑜、曹操為袁紹立墓的情節來供學生參考。

最后我的一節古文課半路改道，變成了作文課，還被延長了多個課時。最后布置學生自由選題，課后形成文字性材料，結果學生寫出了《劉邦是塊臭豆腐》《凡人的蛻變》《對手》《哭的藝術》等多篇精彩的文章。

可見，充分利用合作探究，讓生生之間、師生之間，用提問相互誘導刺激，會激活學生源源不斷的思維浪潮，也會給學生的寫作帶來更多更美妙的體驗。

（作者單位 江蘇省常州市武進區三河口高級中學）