讓思想品德課堂生活化

何媛婷

理論聯系實際是思想品德課教學的基本原則，而指導與幫助學生學以致用、言行一致是理論聯系實際的一個不可忽視的方面，這就要求教師在發揮思想品德導向功能、道德品質的塑造功能的過程中，重視學生的實際行為表現，引導他們不斷提高對自己的要求。幫助他們提高自我控制、自我調節的能力，從而規范自己的行為，進而養成良好的行為習慣。教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿。構建生活化的品德課堂是當前新課程改革的趨勢，也是符合學生全面發展的要求。因此，要讓品德課堂成為學生樂于參與的平臺。

品德課離不開生活，生活也與品德緊密相連。那么，怎樣把生活化的教學理念轉化為生活中的現實呢？

一、教學內容要生活化

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，培養興趣是走向成功的第一步。培養濃厚的興趣可以讓學生在輕松自由的氛圍中學習、求知。

學生的學習是需要“從生活中來到生活中去的”，因此，在講解書本知識的同時能夠更多更好地結合生活實例進行分析，學生主動思考和探究的動力就會大大增強。生活實例由于發生在周邊，有的為學生親身經歷或耳聞目睹，在時空上貼近學生，并與學生的生活經驗緊密相連。比如：在導入“依法納稅”這一教學內容時，教師引用身邊的實例，引發學生思考、發表看法。師：暑假，一位退休教師從廣州回來找我們玩，我們特別開心。為了表示對老教師的敬意，我們請她到餐館吃了一頓飯。買單時，服務員給了我兩個價錢；不開發票230元，開發票250元。你們說該付230元呢，還是付250元？生：“250。”師：“你們為什么覺得我該付“250？”生：付了250元，萬一吃后有問題，你可以依據發票向飯店索賠。師：你是說拿到發票就等于獲得消費者的索賠權是嗎？看來你的維權意識很強。生：經營者向你開具發票后，他就要向稅務部門上繳一定的稅收，這樣就可以有效防止國家稅收的流失。師：你們說得很好。為了保護自己作為消費者的合法權益，也為了盡一份公民依法納稅的義務，我愿意做這“二百五”，向學生出示發票。今天，我們要學的就是“依法納稅”。這一導，很自然就形成了教師與學生平等交往的“生活關系”。這種關系使師生心理互動、彼此接納，使學生獲得了平等、尊重、信任、友善、理解等積極的生活體驗和生活態度。有利于形成和諧的教育氛圍，在這種氛圍中師生會產生許多正向的互動，極有利于激發學生的學習興趣，積極參與教學。

二、教學手段要生活化

中學生具有較強的自主意識和參與意識，對空洞的說教特別反感。因此，思想品德課只有和生活實踐相結合，才能真正被學生所體驗和接受；同時，思想品德課也只有和生活實踐相結合，并用于指導學生的生活實際，才能真正發揮其應有的教育功能和教育價值。在教學中，教師應積極創造條件，盡可能向學生提供動手實踐的機會，組織學生開展參觀、訪問、社會調查等社會實踐活動，讓學生在體驗中學習知識、提高能力、感悟人生，增強社會責任感。比如：初三思想品德課中的“改革的實質和目標”這一知識點比較抽象，學生難于弄懂，我便從學生的生活實際出發，先擬定一個調查表，讓學生去調查、訪問，完成表格內容。在調查過程中，學生對改革有了感性的認識。在這個基礎上，組織學生學習“改革的實質和目標”這一理論就容易多了。在課堂上，學生積極參與交流“調查成果”，討論改革究竟改什么？教師因勢利導地引領學生閱讀課文，使學生明確改革的實質和目標，再得出結論：農村經濟的發展離不開改革，改革是社會主義發展的動力。然后出一道實際應用題：談談我們班的班規有哪些需要修改的地方？問題一拋出，學生踴躍發言，提出了一些可行性建議。整個過程，學生始終保持積極參與的態度，在師生互動、生生互動中，感悟到改革就在身邊，我們也可以成為改革者，為社會發展作貢獻。在愉快的主體氛圍中實現了教學目標，收到了良好的效果。克服了從理論上去分析帶來的枯燥和乏味。

三、課堂的教師觀要生活化

1.“以人為本”的教學理念

教師要堅持“以人為本”，給學生創造良好的外部環境，給學生營造一個愉快的生活化的教學平臺。因地制宜、因時制宜，從學生的實際情況出發，樹立全面的發展觀，做到讓每個學生都得到最有效的發展。

2.教學過程中的“主導”角色

在新課程的背景下，教師的角色要發生改變，要求適應新課程的要求，以學生為主體，教師要當好“導演”，在課堂上引導學生思考探究，發揮好每一個學生的主體作用，以練習為主線，關心每一個學生的發展，創造出適應每一個學生學習成長的環境和空間。

3.自身知識水平和修養的提高

社會的發展突飛猛進，這對教師的自身知識水平提出了很高的要求。平時我們要多關心時政，關心身邊發生的事情，從各大媒體中獲得信息來源，注意保存、加工、反饋給學生。這應該成為我們品德教師生活的一部分，尤其是對青年教師更有這個必要。

四、課堂學生觀的生活化

學生應是具有生命意識的人，具有為了適應自身生存和發展的需要，依據先天的基因，加上后天的教化而形成的具有對客觀事物進行解讀、攝取、表現和履行的潛在能量的靈智和欲求。學生的這種生命意識是一種良好的素質，但只是一種潛在因素，有待于教師去喚醒。足球、小說……都是學生樂趣所在。

綜上所述，思想品德課教學的生命力所在是“貼近生活，貼近實際，貼近學生”，教師在教學中應緊緊抓住“生活”，讓生活走進思想品德課堂，將思想品德課堂引向生活。

（作者單位 廣東省河源市連平縣油溪鎮油溪中學）