對小學數學復習課堂有效策略的探尋

趙詠紅

摘 要：小學數學復習課在小學數學教學中占有一定的分量，而目前現狀中存在復習課堂有效性缺失，因此，如何提升復習課堂的有效性需引起教師的重視和探索。

關鍵詞：有效復習；策略；明確目標；有效梳理；優化訓練

經過兩年的實踐，我以“小學數學課堂復習有效性”實驗為主要抓手，通過課例研討、理論學習、實踐嘗試突破知識舊的瓶頸制約，讓復習課上出復習味。

一、更新教學理念，明確復習目標

1.理念先導，明確復習價值取向

首先，好的復習，價值指向不應是為了單純的高分，而要著眼長遠，促進學生可持續發展。除了“完善認知結構，發展數學能力”這一傳統價值目標外，還應把學生學習數學的良好習慣培養到位。其次，豐富學生對數學學習良好的體驗和情感，把數學復習知識用活潑的形式呈現，挖掘知識內在的奧秘，增強學生學習的信心。

2.凸顯思想，重視數學能力的提升

學生理解掌握數學思想方法的過程一般有三個階段：一是潛意識階段；二是明朗化階段；三是深刻化階段。好的復習可以促進數學思想方法明朗化和深刻化。如復習“平面圖形面積公式”時，為凸顯轉化思想，教師可先引導學生回憶平行四邊形、三角形、圓等面積計算公式的推導過程，喚醒學生關于轉化的經驗；再引導學生思考、交流這些探究過程的共同點，凸顯蘊藏其中的轉化思想，使轉化思想方法更加明朗；最后引導學生交流在學習過程中或生活中還有哪些應用轉化思想解決問題的經驗，并進行適當的練習。這樣通過運用轉化的數學思想方法進行再創造，有效地實現了數學知識的溝通、內化，達到了舉一反三的效果。

二、加強有效梳理，拓展復習過程

1.精心設計梳理方式。

梳理方式是否合理，對梳理效果影響很大。如“圖形與幾何“知識點碎、雜、多的特點，教學時務必精心設計梳理方式。一味地進行自主式梳理或全盤采用問答式梳理，都是不可取的。40分鐘的有效梳理必定是自主式梳理與問答式梳理的有機整合。

這里，復習內容通過分類整體呈現，有效建立起知識之間的內在聯系。同時，對于不同的知識點，教師采用了不同的梳理方式。對于直線、射線、線段、垂直、平行、角這些簡單知識，主要采用課件問答形式梳理，幫助學生在對話中明晰知識點，而對于多邊形和圓的復習，由于知識面廣、信息量大，則主要采取獨立回憶、小組討論、全班交流等環節的自主式梳理，課堂上復習延伸了過程，以便學生能細膩建構，充分內化。既凸顯了復習的重點內容，又確保了課堂的詳略有致。

2.著力促使梳理深入

梳理力求全面，但不能點到即止，在探究過程的展現處、數學規律的生長處、空間想象的發生處等，教師要充分加入，通過談話啟發、提問探究、演示拓展等方式。

如：學生往往對于公頃的關系掌握不夠，通過交流學生認為只有公頃這個單位沒有相對應的長度單位，而且相鄰長度單位進率都是10，面積單位都是100，而唯獨公頃、平方千米單位比較特殊，有了這樣的認識，我就引導學生說說公頃與哪個長度單位能夠相對應，你能夠在米和千米之間插入幾個單位，引導插入十米、百米。平方米與公頃單位之間插入公畝面積單位。整理完成下列網絡圖：

雖然數學課本上沒有“十米”“百米”“公畝”這三個單位的學習，但復習時老師給出的空間，顯示思考的魅力，學生復習的效果很好。

三、優化解題訓練，提升復習效果

1.關注解題策略的聯通，增進學生應用理解

應用問題也是學生復習過程中的一個難點，復習時不能只停留在繁瑣的各種類型的問題的羅列再現，而應立足于數量關系的意義理解，注重各類問題解題策略之間的內聯與溝通，注重把散亂、孤立的多個應用問題各以結構演變，以幫助學生建構認知體系。如：整數和分數應用之間的聯通。就四則運算意義而言，不論整數還是分數應用，其本質是一致的。整數應用和分數應用是分階段學習的，學生對運算意義的本質認識是零散的、不系統的，在六年級總復習階段有必要對相應的整數、分數應用以題組進行聯通，使學生再對運算意義認識形成一致性和連貫性，從而提升學生復習效果。

2.關注題型訓練的變式，促進學生練中求智

復習階段的解題訓練，可讓學生有一種“熟能生巧、巧中求智”之趣。為此，適度的基本訓練后，教師應做足變式文章，在蘊涵變化的信息環境中，訓練學生“撥開迷霧，聚焦本質”的數學洞察力，促進學生復習的樂趣。

總之，構建有效的小學數學復習課堂，使學生在復習的過程和結果上真正投入精力，自主構建知識網絡，舉一反三，融會貫通。教師應精心設計和重組復習材料、應準確把握課標、了解學情，著眼學生整體，充分發揮學生復習的積極性、主動性、創造性，從而最大可能提高課堂復習效率。

參考文獻：

[1]張文惠.學習性評價方法研究.北京：首都師范大學，2006-33.

[2]黃愛華.智慧數學課：黃愛華教學思維的實踐策略.黃愛華出版社，2010-10.

（作者單位 江蘇省吳江區橫扇小學）