對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂有效策略的探尋

趙詠紅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有一定的分量，而目前現(xiàn)狀中存在復(fù)習(xí)課堂有效性缺失，因此，如何提升復(fù)習(xí)課堂的有效性需引起教師的重視和探索。

關(guān)鍵詞：有效復(fù)習(xí)；策略；明確目標(biāo)；有效梳理；優(yōu)化訓(xùn)練

經(jīng)過兩年的實(shí)踐，我以“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)有效性”實(shí)驗(yàn)為主要抓手，通過課例研討、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐嘗試突破知識(shí)舊的瓶頸制約，讓復(fù)習(xí)課上出復(fù)習(xí)味。

一、更新教學(xué)理念，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

1.理念先導(dǎo)，明確復(fù)習(xí)價(jià)值取向

首先，好的復(fù)習(xí)，價(jià)值指向不應(yīng)是為了單純的高分，而要著眼長遠(yuǎn)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。除了“完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力”這一傳統(tǒng)價(jià)值目標(biāo)外，還應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣培養(yǎng)到位。其次，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)良好的體驗(yàn)和情感，把數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)用活潑的形式呈現(xiàn)，挖掘知識(shí)內(nèi)在的奧秘，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2.凸顯思想，重視數(shù)學(xué)能力的提升

學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)思想方法的過程一般有三個(gè)階段：一是潛意識(shí)階段；二是明朗化階段；三是深刻化階段。好的復(fù)習(xí)可以促進(jìn)數(shù)學(xué)思想方法明朗化和深刻化。如復(fù)習(xí)“平面圖形面積公式”時(shí)，為凸顯轉(zhuǎn)化思想，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形、三角形、圓等面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，喚醒學(xué)生關(guān)于轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)；再引導(dǎo)學(xué)生思考、交流這些探究過程的共同點(diǎn)，凸顯蘊(yùn)藏其中的轉(zhuǎn)化思想，使轉(zhuǎn)化思想方法更加明朗；最后引導(dǎo)學(xué)生交流在學(xué)習(xí)過程中或生活中還有哪些應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想解決問題的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。這樣通過運(yùn)用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行再創(chuàng)造，有效地實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的溝通、內(nèi)化，達(dá)到了舉一反三的效果。

二、加強(qiáng)有效梳理，拓展復(fù)習(xí)過程

1.精心設(shè)計(jì)梳理方式。

梳理方式是否合理，對(duì)梳理效果影響很大。如“圖形與幾何“知識(shí)點(diǎn)碎、雜、多的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)務(wù)必精心設(shè)計(jì)梳理方式。一味地進(jìn)行自主式梳理或全盤采用問答式梳理，都是不可取的。40分鐘的有效梳理必定是自主式梳理與問答式梳理的有機(jī)整合。

這里，復(fù)習(xí)內(nèi)容通過分類整體呈現(xiàn)，有效建立起知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)，教師采用了不同的梳理方式。對(duì)于直線、射線、線段、垂直、平行、角這些簡(jiǎn)單知識(shí)，主要采用課件問答形式梳理，幫助學(xué)生在對(duì)話中明晰知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于多邊形和圓的復(fù)習(xí)，由于知識(shí)面廣、信息量大，則主要采取獨(dú)立回憶、小組討論、全班交流等環(huán)節(jié)的自主式梳理，課堂上復(fù)習(xí)延伸了過程，以便學(xué)生能細(xì)膩建構(gòu)，充分內(nèi)化。既凸顯了復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，又確保了課堂的詳略有致。

2.著力促使梳理深入

梳理力求全面，但不能點(diǎn)到即止，在探究過程的展現(xiàn)處、數(shù)學(xué)規(guī)律的生長處、空間想象的發(fā)生處等，教師要充分加入，通過談話啟發(fā)、提問探究、演示拓展等方式。

如：學(xué)生往往對(duì)于公頃的關(guān)系掌握不夠，通過交流學(xué)生認(rèn)為只有公頃這個(gè)單位沒有相對(duì)應(yīng)的長度單位，而且相鄰長度單位進(jìn)率都是10，面積單位都是100，而唯獨(dú)公頃、平方千米單位比較特殊，有了這樣的認(rèn)識(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生說說公頃與哪個(gè)長度單位能夠相對(duì)應(yīng)，你能夠在米和千米之間插入幾個(gè)單位，引導(dǎo)插入十米、百米。平方米與公頃單位之間插入公畝面積單位。整理完成下列網(wǎng)絡(luò)圖：

雖然數(shù)學(xué)課本上沒有“十米”“百米”“公畝”這三個(gè)單位的學(xué)習(xí)，但復(fù)習(xí)時(shí)老師給出的空間，顯示思考的魅力，學(xué)生復(fù)習(xí)的效果很好。

三、優(yōu)化解題訓(xùn)練，提升復(fù)習(xí)效果

1.關(guān)注解題策略的聯(lián)通，增進(jìn)學(xué)生應(yīng)用理解

應(yīng)用問題也是學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的一個(gè)難點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)不能只停留在繁瑣的各種類型的問題的羅列再現(xiàn)，而應(yīng)立足于數(shù)量關(guān)系的意義理解，注重各類問題解題策略之間的內(nèi)聯(lián)與溝通，注重把散亂、孤立的多個(gè)應(yīng)用問題各以結(jié)構(gòu)演變，以幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知體系。如：整數(shù)和分?jǐn)?shù)應(yīng)用之間的聯(lián)通。就四則運(yùn)算意義而言，不論整數(shù)還是分?jǐn)?shù)應(yīng)用，其本質(zhì)是一致的。整數(shù)應(yīng)用和分?jǐn)?shù)應(yīng)用是分階段學(xué)習(xí)的，學(xué)生對(duì)運(yùn)算意義的本質(zhì)認(rèn)識(shí)是零散的、不系統(tǒng)的，在六年級(jí)總復(fù)習(xí)階段有必要對(duì)相應(yīng)的整數(shù)、分?jǐn)?shù)應(yīng)用以題組進(jìn)行聯(lián)通，使學(xué)生再對(duì)運(yùn)算意義認(rèn)識(shí)形成一致性和連貫性，從而提升學(xué)生復(fù)習(xí)效果。

2.關(guān)注題型訓(xùn)練的變式，促進(jìn)學(xué)生練中求智

復(fù)習(xí)階段的解題訓(xùn)練，可讓學(xué)生有一種“熟能生巧、巧中求智”之趣。為此，適度的基本訓(xùn)練后，教師應(yīng)做足變式文章，在蘊(yùn)涵變化的信息環(huán)境中，訓(xùn)練學(xué)生“撥開迷霧，聚焦本質(zhì)”的數(shù)學(xué)洞察力，促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)的樂趣。

總之，構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程和結(jié)果上真正投入精力，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，舉一反三，融會(huì)貫通。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)和重組復(fù)習(xí)材料、應(yīng)準(zhǔn)確把握課標(biāo)、了解學(xué)情，著眼學(xué)生整體，充分發(fā)揮學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而最大可能提高課堂復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文惠.學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)方法研究.北京：首都師范大學(xué)，2006-33.

[2]黃愛華.智慧數(shù)學(xué)課：黃愛華教學(xué)思維的實(shí)踐策略.黃愛華出版社，2010-10.

（作者單位 江蘇省吳江區(qū)橫扇小學(xué)）