素質教育重在挖掘學生的潛能

張宗發(fā)

潛能，顧名思義是潛在的能力。挖掘人的潛在能力，是馬克思主義關于實現人的全面發(fā)展的重要依據。人的潛能與素質教育有什么內在聯系呢？

所謂的素質，是指人在實踐活動中經常而穩(wěn)定出現的特質，它是由先天稟賦與后天活動所形成的一個完整的身心系統(tǒng)，包括三個基本內容：一是自然素質；二是心理素質，包括認知過程的感覺、知覺、記憶、思維、想象能力等智力因素和動機、興趣、意志、性格等非智力因素；三是社會文化素質，包括科學素質、道德素質、審美素質等。在教育與生產勞動完美結合的過程中，最大限度地挖掘人的先天稟賦，也就是充分挖掘學生的潛在能力，培養(yǎng)多樣化、多層次、多規(guī)格的全面加特長的人才，為社會的發(fā)展作出貢獻，這就是素質教育的最終目標。

學生的潛能到底是什么樣的東西呢？我們來看一位很優(yōu)秀的教師提供的有趣例子：有一次，一位學生在上數學課時打瞌睡。下課鈴響時，他醒了過來，抬頭看見黑板上留了兩道題目，以為是當天的家庭作業(yè)。回家后，他花了很長的時間，就是算不出來，但是他還是鍥而不舍。終于，他算出了其中一題并把答案帶到課堂上。老師見了不禁瞠目結舌，原來老師認為那兩道題目出錯了，而且很多拔尖的學生也算不出來，都認為是無解的。我們姑且不談這位學生是否優(yōu)秀，但他能奇跡般地挖掘自己數學的內在潛能，超常規(guī)地發(fā)揮，解答了這一難題，這就是學生的潛能。

潛能在未發(fā)揮之前，是無形的、不引人注意的。所以潛能的挖掘發(fā)揮，要靠內因和外因共同起作用，但關鍵在內因。如偉大的天才物理學家愛因斯坦在考大學時，數學考了九十九分，而物理學只考了七十多分，大學教授勸他攻讀數學專業(yè)，但他本人認為自己在物理學方面有很大的潛力，他的驚人的抽象思維是一般人甚至聰明人所不能理解的。因而他去攻讀物理學專業(yè)，發(fā)現了“相對論”，成為物理學方面的巨人。我國古代著名教育家孔子的“因材施教”就是挖掘和發(fā)揮學生內在潛能的成功方法之一。

在全面實施素質教育的形勢下，作為一名教育工作者，如何發(fā)揮主導作用，最大限度地挖掘學生的學習潛能，調動學生的學習積極性和主動性呢？一是要注意對學生“因材施教”，培養(yǎng)學生較穩(wěn)定的鉆研能力；二是要鼓勵學生樹立自信心，要使學生相信“我能行”；三是要讓學生感受到危機，以激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能；四是要創(chuàng)造出有利于學生潛能發(fā)揮的學習情境。

總之，發(fā)展和挖掘學生的創(chuàng)造潛能，是素質教育的核心要求，需要教育者本身的“高素質”來做依托。教師只有不斷地吸取新知識，更新舊觀念，才能具有敏銳的洞悉力和足夠的智慧去“尋金挖寶”，才能肩負起培養(yǎng)祖國棟梁人才的歷史重任。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)河池市天峨縣高級中學）