“感恩”奏響中職作文教學的強音

蘇麗嫻

【摘要】一直以來，中小學圍繞升學率這一指揮捧，很多人對語文教育的認識還停留在應試階段。作文模板化、程式化與假大空的現(xiàn)象更為普遍，顯示出不良文風和寫作弊端。中職學校已擺脫高考指揮棒，更應回歸作文做人的理念。本文就如何把“感恩的心”融進中職作文教學，談談具體的作法。

【關鍵詞】感恩；中職作文教學；作文做人

一直以來，中小學圍繞升學率這一指揮捧，以分數(shù)論英雄，在“得作文者得天下”的今天，很多人對語文教育的認識還停留在應試階段。作文教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，也是德育的重要途徑。但教育者忽略“德育為首”的教學教育理念，“為做人而作文，以作文促做人”這一作文教學的價值觀已經(jīng)被徹底扭曲。考生作文中宿構、默寫、套用的情況嚴重，模板化、程式化與假大空的現(xiàn)象更為普遍，顯示出不良文風和寫作弊端，很難找出有個性、有新意的，表達真情實感的好文章。中職學校已擺脫高考指揮棒，更應回歸作文做人的理念。近幾年，“文明風采”征文活動如火如荼地進行，正是思想教育融入作文教學的很好的切入點。本文就如何把“感恩的心”融進中職作文教學，談談具體的作法。

1、影像導入，營造感恩氛圍

一說到寫文章，大部分中職生都會說頭疼、喊心煩，但是如果讓他們看電影、聽音樂，他們的反應卻截然相反，熱情高漲、樂此不彼。劉勰在《文心雕龍。知音》篇中說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以人情，沿波討源，雖幽必顯。”創(chuàng)作者之所以能“辭發(fā)”，在于“情動”，文章之所以“雖幽必顯”，在于觀文者的“人情”。只有觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，創(chuàng)作才能順理成章。如果作文課堂教學能做到“看畫像以人情”，以及“聽音樂以人情”，就一定能促使學生有感而發(fā)。

在進行“感恩的心”寫作指導時，我首先播放了“筷子兄弟”推出的首部網(wǎng)絡賀歲電影《父親——父子篇》。影片以一個不懂事的混小子肖大寶的成長，以及父親對兒子恨鐵不成鋼的嚴格要求，襯托出如山的父愛，戳中了學生的淚點。當插曲出現(xiàn)“長大以后才知道，你有多么不容易……一生要強的爸爸，我能為你做些什么，微不足道的關心，收下吧，謝謝你做的一切，雙手撐起我們的家，總是竭盡所有把最好的給我，我是你的驕傲嗎，還在為我而擔心嗎，你牽掛的孩子啊……”時，勾起無數(shù)同學的回憶、“觸景生情”，對父愛的感情呼喚令學生再也控制不住，淚流滿臉。

此刻，濃厚的感恩氣氛彌漫了課室，使學生迅速進入學習狀態(tài)，使學生身臨其境，心入其境，片中所述內(nèi)容猛烈撞擊學生心扉，在學生心中產(chǎn)生強烈的情感共鳴，受到情感熏陶，激發(fā)學習、交流的興趣，為寫作做好充分的準備的。

利用多媒體巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的聲音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味細膩形象的歌詞，用音樂、用真情熏陶學生，涌起他們內(nèi)心深處原始的情感波動。教師善于把握和調控課堂氣氛，增加課堂知識容量和密度，只有具備了這種課堂開發(fā)意識與能力，以往那些被我們忽視的生活場景與生活體驗，才會被拿來當作作文教學的材料，從而為作文教學開辟出一片新天地。

2、對話交流，渲染感恩情緒

戈登·德萊頓說過：“一個充滿樂趣的環(huán)境，可以導致很高的創(chuàng)造力。”作文教學也是如此。如果不創(chuàng)設良好的氛圍，誘發(fā)學生的寫作靈感，作文寫作的成功幾乎是不可能的。有了感恩的氣氛，老師必須讓它延伸、擴展。

我們知道，寫作的本質是“對話”，寫作的真魂是傾吐自己的心靈話語。有了影音的鋪墊，同學們心理的話正等待老師搭建一個交流表達的平臺。此時讓學生自由說，再指名說，學生的感恩情感得以宣泄，感恩的情緒就得到進一步的渲染。

這時，老師可用低沉、充滿情感的聲音緩緩引導學生，片中的人和事使你想起了自己的一段經(jīng)歷吧：快樂的、傷心的、愧疚的、感激的……或許這個人使你念念不忘，或許這件事使你刻骨銘心，講給大家聽聽，好嗎？同學們都動情了。大家開始講述自己的故事，教師也在一旁傾聽他們的心聲。

“從小到大，只要是爸爸說我，心里就有一種不愉快，現(xiàn)在回想起來，真是不懂事，越是長大就越是發(fā)現(xiàn)，父親做的一切，都是為了自己，謝謝筷子兄弟拍的這個短片，讓我明白了很多，很感人……”

“即便你取得再優(yōu)異的成績，他也不會有太多的表揚；即便你變得越來越美麗，他也不會直夸你漂亮。可是當你遇到困難時，他會一直鼓勵你；當你生病時，他會一直照顧你。這就是父親，也許言語不多，但愛很真摯……”

對話交流，能充分抒發(fā)內(nèi)心的情感，鍛煉了語言的即興表達能力和布局謀篇能力。這節(jié)課在上的過程中，同學的興致極高，課堂氛圍民主、和諧。平時上課不愛發(fā)言的同學也積極響應。為什么呢？我覺得這是因為他們對這個作文內(nèi)容感興趣，熟悉，有話可說。而且自主權真正的還給了他們。

語文課程標準提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”作文課上，能夠讓學生抒發(fā)真實情感，抒發(fā)自己的真切體驗，學生便真正成了作文的主人。教師讓學生談自己對感恩的體驗，就是讓他們抒發(fā)自己的情感，讓他們?yōu)樽约涸O置抒情的情境，敞開心懷談體驗，也讓他們從交流中得到情感的熏陶。

3、寫作推進。表達感恩情感

現(xiàn)代心理學研究表明，情感因素是學生接受信息的閥門，積極的情感是學生認識活動的“能源”和“發(fā)動機”。有了以上情感的宣泄，學生的創(chuàng)作就水到渠成。

在充分交流的基礎上，教師適當引導寫作。“當你想起這個人的時候，你們之間已經(jīng)產(chǎn)生了一種默契，在這最近的空間中，心與心最容易產(chǎn)生撞擊。剛才從同學的敘事過程中，我們進一步感受到這兩個字的含義——感動。原來在我們的生活中，有那么多的感動，曾經(jīng)使我們感動的那一刻，可能來自于母親、父親、同學……這份感情往往體現(xiàn)在一個細節(jié)、一言一行上。同學們寫作時，一定要選取最熟悉、最動情的生活畫面，去感動自己、感動別人。

由于中職生的寫作技巧欠缺，詞句積累不多，教師還必須結合例文進行啟發(fā)，進行一些個性化、特征化的技巧指導。比如讓學生重溫散文《合歡樹》，它為我們講述了史鐵生與母親之間的動情故事。作者以時間為線索，通過人物鮮活的動作、語言、神態(tài)、心理來表現(xiàn)人物情感。如：

母親那時已不年輕，為了我的腿，她頭上開始有了白發(fā)。醫(yī)院已明確表示，我的病目前沒法治。母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花了很多錢。她倒總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或是洗、敷、熏、灸。“別浪費時間啦，根本沒用！”我說。我一心只想著寫小說，仿佛那東西能把殘疾人救出困境。“再試一回，不試你怎么知道會沒用？”她每說一回都虔誠地抱著希望。

《合歡樹》中，母親對兒子的愛通過這些細節(jié)描寫來表達，勝似千言萬語。

有了說話交流這一環(huán)節(jié)，再加上老師寫作技巧的指導，然后布置作文。由于情在筆先，學生寫來得心應手，覺得作文并不神秘也不可怕，而是一種享受和樂趣，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，收到了事半功倍的效果。

當然，學生在作文時，由于種種原因，有時會出現(xiàn)思路中斷，無法選材立意的現(xiàn)象。為此，我常創(chuàng)造與之相關的意境，讓學生在不知不覺中投入角色，聯(lián)想所學知識，啟迪潛在情感，漸進最佳寫作狀態(tài)。如讓學生想想你每回放假回家、離家回校，父母是怎樣做、怎樣說的……在我的啟發(fā)引導下，學生寫出了情深意濃的作文。

4、精選點評，升華感恩美德

由于是結合“文明風采”征文活動進行的寫作，所以，必須挑選好的作文進行參評。好作文的第一標準應該是真實——用真誠、真心、真情和樸素的語言，來描寫身邊發(fā)生的真人真事。此次作文學生寫出的文章大都符合這一標準，我覺得非常欣慰。我肯定了這點，并把學生的作文粘貼在班級的宣傳欄上，讓大家互相欣賞、互相學習，互相促進、共同提高。

學生的文章選材豐富，有的對自己行為的剖析與反思：我們一邊盡情的揮霍父母的血汗錢，一邊埋怨家里給零花錢給少了；懶得和父母交流，責怪父母沒有給自己足夠多的零用錢離家出走。以自我為中心，平時任性、自私；只注重自己的感受，只講自己開心不開心不愿意承擔自己的責任，逐漸成為了不懂感謝、不愿感激、不會感動的冷漠人；可以想象當?shù)厣弦黄〖埰家智迨钦l丟棄的，我們的班級還有什么存在的理由。有的對自己成長過程中受到過恩澤的感激：父母的養(yǎng)育，師長的教誨，親友的關愛，陷入困境時好心人的救助，面對父母早起做好的早餐，我們不應該說一聲謝謝嗎？面對老師通宵改好的作業(yè)，找好的資料，我們不應該從心里覺得感激嗎？在自己的貧困苦難的時候受到社會的幫助，我們不應該深深感動嗎？還有對今后的感恩行動的表達：比如幫父母買一次早餐，放假的時候主動承擔家務，利用假期打工賺錢幫父母買份生日禮物……

面對一篇篇情真意切的文章，我放手讓學生自評、互評、談感受，再推薦、篩選，教師對學生文章的亮點及評價環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給予充分的肯定和鼓勵。客觀公正的評價，使學生體會到無限的快樂和成就感。這也是關注學生、激勵學生走向成功的有利渠道。

本次寫作指導使學生各方面的能力都得到了鍛煉。寫作氛圍的創(chuàng)設鍛煉了學生即興表達的能力，撰寫文章鍛煉了學生的語言組織能力和布局謀篇能力，自評互評鍛煉了學生的主動探究能力，推薦、篩選更提升了他們的自信心和自豪感，最重要的還是培養(yǎng)了感恩意識。

把感恩教育融入到寫作中，接受性好、踐行性好，有助于促使學生內(nèi)省、內(nèi)察，體諒父母的艱辛和他人的善意，重視、尊重和感激別人對自己的付出。通過這種開放式的教學模式去體驗情感的遷移運用，實現(xiàn)情感升華，喚醒學生的心靈世界，在寫作中學會做人，效果是理想的。所以，中職語文教師應借助“文明風采”征文活動奏響作文教學的強音。