淺談生物高效課堂的導入策略

劉景慧

【摘要】作為課堂教學的重要組成部分，課堂導入既是一堂課的開始，也是一堂課好壞的關鍵。教師要使自己的課堂高效有序，就不能忽視課堂導入。“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”好的導入一般都具備三個基本特點，還要注重導在關鍵點，導在思維延展點。正所謂條條大路通羅馬，生物課堂導入的策略主要有情境導入策略、實驗導入策略、直觀演示導入策略、生產生活經驗導入策略、游戲導入策略等等。不論采用什么樣的方法都要堅持科學性、藝術性、啟發性、趣味性、簡潔性等原則，為教學新知做好鋪墊，引導學生更好的進入學習狀態，提高生物教學的效率。

【關鍵詞】高效；課堂導入；策略

隨著新課改的實施和深入，如何提高課堂教學的有效性越來越受到關注。作為課堂教學的重要組成部分的課堂導入既是一堂課的開始，也是一堂課好壞的關鍵。精彩而巧妙的課堂導入就如同二月的春風一樣沁人心脾，令人豁然開朗、為之振奮精神，心馳神往；又像似一場好戲的序幕，徐徐拉開，使人聚精會神期待精彩的情節來臨。有效的課堂導入能激活學生已有的相關知識，激發學生對新知識的學習興趣，為學好新課做好身心準備。

人常說：好的開始就是成功的一半。教師要使自己的課堂高效有序，就不能忽視課堂導入。然而在教學實踐中，多數教師往往只注重教學重難點的突破，教學內容傳授階段的研究和設計，忽略了課堂導入的作用。有的老師課堂導入只是一帶而過，草草了事；還有的老師甚至認為導入就是浪費時間，直接開門見山切入正題更高效快捷。這樣想可就得大錯特錯了。著名作家列夫.托爾斯泰說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”本來是一堂很好的課，就因為沒有好好的設計課前的這五分鐘導入，結果上的平平淡淡，死氣沉沉。老師還抱怨學生只啟不發，都跟沒吃飯似的沒個學習勁頭。其實這不能怪學生，我們要想讓學生學進去，首先得把學生引進去。你不引導，學生怎么會知道干什么，沒頭沒腦的就跟你走，不迷糊、不茫然才怪呢。有些老師知道課前導入重要，也想好好的利用，可是有時候就是不知道該怎么引導學生才買賬。其實課堂導入要做好也不難，就看我們老師上不上心去做。

1、好的導入一般都具備三個基本特點

1.1 目的性明確：導入不是單純的為了導入而導入，導入是為下一步教學服務的。因此，我們的導入要根據本節課的教學內容來展開設計，任何脫離教學內容的導入，再精彩再有趣也是不合適的。

1.2 趣味性強：教學導入要符合學生認知水平，體現學生學齡段的學習特點。設計應力求獨特，新穎，第一時間吸引學生眼球，引發學生興趣。學生的興趣一旦被調動起來，下一步的教學就如虎添翼，游刃有余了。

1.3 簡潔性高：導入環節不能過長，太長會有喧賓奪主之嫌，也會讓學生迷惑哪里是學習重點，反而降低學習興趣。導入一般的不超過五分鐘，要讓我們的導入雖簡潔卻不簡單。

2、好的教學導入要注重兩個點

2.1 導在關鍵點：導入設計要從整體上把握，教師在進行導入設計時要分析學生認知水平和本節教學內容的最佳結合點和切入點，關注導入與文本之問的關聯程度，幫助學生把好關。引導學生通過已知的知識來思考問題并獲取新的知識。導入力求自然避免牽強，教師只有對學生有了充分的了解才能夠在設計中有的放矢，掃除學生學習的障礙，調動學生的學習興趣。

2.2 導在思維延展點：導人中一些開放性問題的設計，能有效的調動學生的興趣，引起學生的關注，也是學生發散思維，提高思維能力的好時機。教師要善于運用開放性的問題來引導學生思維向更深更廣的層次發展。

3、正所謂條條大路通羅馬，在明晰了導入的基本特點和注意事項后，下面就來說說幾種導入策略的應用，方便教師們在教學中靈活運用

3.1 情境導入策略：利用音樂、圖片、動畫、視頻以及滿懷激情的語言創設新奇、生動、有趣的情境，是學生身臨其境，從而喚起情感上的共鳴，讓學生自然地進入學習狀態。例如，在教學《五彩繽紛的植物世界》一課時，利用視頻展現不同環境條件下的植物的種類和豐富，從而引發學生想知道它們的名字，來對它們進行分類。就很自然地引入到了本節課的學習重點。

3.2 實驗導入策略：生物學科實驗是了解生物的一個重要方法，利用實驗導課能讓學生很快地集中精力，把視線移到對實驗的觀察上。通過實驗觀察和老師的引導問題，幫助學生理解抽象的概念，激發他們的思維，引導他們分析問題，探究規律。在教學《神經調節》一課時，讓學生做“膝跳反射”的實驗，學生的興趣立刻被調動起來了，這是有的同學就會產生疑問，“為什么我們的大腦無法控制這種反射呢？”這時老師就可以順理成章的引導學生進入新課的學習解開疑惑了。再如教學《植物生長需要水和無機鹽》一課時，課前讓學生觀察“蘿卜細胞吸水失水的實驗”，說出觀察到的現象，進而引發思考，“兩個蘿卜為什么一個更加硬挺。另一個卻軟縮了呢？”很好的引出了本節教學內容。

3.3 直觀演示導入策略：讓學生觀察實物和教具等的方式來導入。把抽象的事物具體化、形象化，讓更快的了解生物，是學生集中注意力，活躍課堂氣氛，加深印象。在教學《人體的消化和吸收》一課時，讓學生觀察人體內臟模型，引導“人體內臟的哪些器官與我們消化和吸收營養有關呢，他在我們人體的哪個部位你能指出來嗎？”這樣學生們的興致立刻就被吸引過來了。

3.4 生產生活經驗導入策略：通過學生習以為常的生活中選取教學導入資料，比如生活實例或者生理現象等，拉近學生舊知與新知的距離，使學生既感到親切又容易引起學生關注。在教學《植物光合作用的場所》一課時，可以讓學生們想象落葉繽紛的秋季景象，問學生們有沒有注意到落下的葉子哪一面朝上的多，學生們一定會踴躍的回答，進而再問“為什么會這樣呢？”，這下學生就不知怎么回答了，看似簡單的日常生活還有這么深奧的學問嗎，接下來的課上學生一定會想探個究竟的。在教學《人的性別決定》一課時，講述我國封建時代社會上重男輕女的思想觀念和婦女因為生了女孩而受到的不平等的待遇，引發學生對人的性別決定的思考。

3.5 游戲導入策略：喜歡游戲是青少年的天性，善于利用學生這一特點來導課也是一種引起學生興趣的好辦法。在教學《千姿百態的動物世界》一課時，學生們分組模仿各種小動物的姿態，讓其他組同學來猜，看哪一個小組認識的小動物多。

3.6利用俗語、諺語、謎語、詩句等導入策略：我國的語言豐富多彩，有很多俗語、謎語、諺語、詩句里面都含有生物的知識，利用學生熟知的這些語言引入新課會讓學生們耳目一新，感到新奇的同時集中了注意力。“龍生龍，鳳生鳳”“‘一母生九子九子各不同”的俗語很形象的體現了遺傳和變異的特點。“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，說明了溫度對生物生長的影響。“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”說明的植物可以通過營養生殖的方式繁殖下一代。利用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”昆蟲的生殖和發育。“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”“螳螂捕蟬，黃雀在后”是說明食物鏈的好例子。

3.7 與生物常識、生物學家有關的故事導入策略：適當介紹一些生物學史和生物學家的傳聞軼事，也是很不錯的導入設計。教學《生物進化的學說》一課，將有關達爾文進行環球生物考察的故事，讓學生了解科學家探求真理的艱辛，明白生物學真理的發展需要通過實踐來證明。教學《源遠流長的發酵技術》一課，講巴氏消毒法的故事。

當然，課堂導入的策略很多，比如數據導入、廣告詞導入、復習導入、設疑導入、直接導入等等。我們在設計導入時也可以幾種策略綜合運用。至于選用何種方法更有效，還應根據教學內容和學生的認知水平來確定。總之，不論采用什么樣的方法都要堅持科學性、藝術性、啟發性、趣味性、簡潔性等原則，為教學新知做好鋪墊，引導學生更好的進入學習狀態，提高生物教學的效率。