淺談培養學生學會提問的措施及方法

金生桂

【摘要】素質教育要求全面培養學生的語文素養。聽、說、讀、寫協調發展，學會提問是一種重要能力。因此，在課堂教學中，教師應注重激發學生思維的積極性，培養學生的問題意識。目前，很多教師發現，現代的中學生思想活躍，敢想敢干，但很少有提問題意識。盡管我們越來越注重教師課堂提問技能的培養，但仍局限在課堂教學“教師提問，學生回答”這種言語交流活動中。在提問這一行為上，師生的課堂參與機會嚴重不公，因此，本文試圖對培養學生學會提問及方法作初步的探討。

【關鍵詞】培養學生；學會提問；措施及方法

1、培養學生學會提問的可行性

1.1 為學生產生提問創設問題情境。一位教育學家曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于喚醒、鼓勵、鼓舞。”蘇格拉底也說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”要使學生產生問題意識，教師應利用語言、設備、環境、活動等各種手段，制造一種符合需要的情境。教師創設問題情境的方式很多，前蘇聯教院院士M·H·馬赫穆托夫根據“問題教學”的實驗成果概括為如下幾條：（1）讓學生面臨要加以理論解釋的現象或事實；（2）引導學生在完成實踐性作業時產生問題情境；（3）布置旨在解釋現象或尋找實際運用該現象的途徑的問題性作業；（4）激發學生分析生活中的事實或現象，亦即讓他們遇到事實的日常觀念與科學概念之間的矛盾；（5）提出假想，概述問題，并對結論加以檢驗；（6）激發學生比較對照事實、現象、定義、行為，由此引發問題情境；（7）讓學生對比已知事實與新事實，并獨立作出概括；（8）給學生們介紹那種似乎無法解釋卻是學科史上曾導致提出科學性問題的事實；（9）組織科際聯系等。教師只有努力創設情境，摒棄傳統的“師道尊嚴”觀念，做到教學民主，創造一個寬松、和諧的民主的氛圍，才能使學生敞開問題意識之門。

1.2 教給學生提問的方法。課堂提問，是教師或學生試圖引出對方言語反應的信號。教師應教給學生關于如何產生問題意識的思維方法。為使學生提問具有明確的目的性、科學性、針對性，教師要讓學生明了提問的種類，如低級認知提問（知識提問、理解提問、應用提問）和高級認知提問（分析提問、綜合提問、評價提問），結合具體的教學內容，教師針對學生的特點，在課前、課中和課后的學習中分別提出要求，使學生產生不同水平、不同種類的問題意識，并加以引導訓練，使學生的一次次問題意識逐步由模糊變為明晰，培養學生的問題意識應成為課堂教學的一個重要環節。

1.3 教師對待學生的提問應有正確的態度。教師與學生之間達成一種民主、平等、和諧的關系是問題意識產生的良好條件，而教師對待學生的提問與回答的正確態度更能強化學生的問題意識。也就是說：（1）教師對于學生的發問要表示注意的態度，要以和藹的態度去傾聽，鼓勵。（2）教師對學生提出的不明確的問題，應引導、幫助學生理清問題的思路，抓住關鍵處提問。（3）學生提問出現片面或錯誤，教師不宜加以指責，應肯定其大膽的行為，發現發光點。（4）對于學生提出的問題，教師都要及時作出回答，即使不回答，也應作出合理的說明。（5）教師要面向全體學生，注意每一個同學問題意識的培養。這樣，學生嘗到學習的甜頭和新發現的喜悅，掌握事物的本質和現象，養成習慣性的適當的問題意識，培養科學的探索精神。

2、培養學生提出問題的方法

2.1 借助揭示課題，培養學生提出問題。在新課導入階段，根據學生的已有水平和認識規律，借助揭示課題，為學生創設良好的問題情境，使學生處于一種主動、活躍的能動狀態，進而培養學生的問題意識，產生學習需要，讓學生提出問題，激起他們求知欲望和興趣。如教學《藤野先生》一文，老師在揭題后啟發學生：看到課文題目，你們想提出什么問題，想知道什么？結果學生提出：“藤野先生是一個怎樣的人？”“魯迅先生結交他的緣由是什么？”“魯迅懷著怎樣的情感寫這篇文章的？”借助揭示課題，讓學生提出問題，不僅培養了學生的問題意識，還激發了學生思維的創造性。

2.2 利用新舊知識遷移，培養學生提出問題。現代認知結構理論認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程。它強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。因此，教師要精心設計能引起每個學生思考的問題，使學生在新知識生長點上找問題，也就是要在實現從舊知到新知的遷移過程中發現和提出問題。如教學“讀懂重點段理解全文”時，可問學生要讀懂重點段，應思考哪些問題？讓學生聯想前一單元學習“抓住重點詞句，深入理解課文”時是怎樣做的，應分幾步來落實？然后讓學生在學習范文《落花生》的重點段時，自己提出問題：①父親拿花生跟桃子、石榴、蘋果比，贊美了花生的什么特點？②“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人了”這句話該怎樣理解。在學生提出問題后，展開討論，通過討論，學生深入理解了只有讀懂重點段，才能理解全文的思想感情和要抓住重點段中的重點詞句，才能深入理解課文的含義，把知識在運用過程中內化為技能。

2.3 圍繞精讀重點，培養學生提出問題。課堂教學氣氛對學生的智力活動影響很大，實踐證明，過于嚴肅和單調、呆板的課堂氣氛會影響學生學習積極性，抑制學生問題意識的培養，泯滅學生發現問題的欲望，而民主、和諧、融洽的課堂氣氛會使學生的情緒處于最佳狀態，促使學生主動探究的內在動機，認真地思考問題。因此，在品讀課文重點句段時，尤其要創造良好的教學氣氛，精心設計問題情境。讓學生遇到和日常生活、日常概念、科學觀念等不一致的情形，產生疑問；讓學生面臨需要加以解釋的事實，產生疑問；引導學生根據課文內容，提出新設想，并檢驗設想，進而產生疑問；引導學生在比較、對照事物和現象的過程中創設問題情境。如在教學《藤野先生》一課時，教學中以引導學生比較課文中的反義詞“…他對我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的精神在我的眼里和心里是偉大的。”這兩句話，學生產生疑問：兩句話中“小而言之”、“大而言之”各有什么內涵？為什么“他的精神在我的眼里和心里是偉大的？”這就容易喚起學生的想象，調動其思維積極性，促使他們開動腦筋，思索問題。

2.4 抓住質疑環節，培養學生提出問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。學生有疑才能“一石激起千層浪”，才能“于無聲處聽驚雷”。在學完一篇文章以后，一般應安排學生質疑問難。教師要抓住這一環節，鼓勵學生大膽質疑，敢于發問，并逐步讓學生學會善于發問，懂得發現和提出富有思考性的問題，培養學生的問題意識。教師對學生提出的問題能在課堂上解決的，課堂上解決，課堂上不能解決的留給學生課后思考，或者告訴學生以后將會學到。

如在學習《列夫。托爾斯泰》一文時，有學生質疑，課文第一部分是講“列夫.托爾斯泰平庸而丑陋的外表；第二部分講托爾斯泰那非同尋常的眼睛。”兩部分的內容是否矛盾？這時教師可結合課文內容的理解引導學生圍繞這一問題展開討論，讓學生在充分了解托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫，同時也揭示了他是俄國人民大眾的一員；寫他面部粗鄙、丑陋的一面，實際上是反襯了他眼睛的美妙絕倫。托爾斯泰就是這么一個矛盾的統一體。如果進一步探究，可以認為，寫他形貌的矛盾統一，實際上是寫他的人生追求、人生態度與自己的階級和身份的矛盾統一，以及他本身的思想也是矛盾統一的；本文的重心是落在寫他的眼睛上，通過寫眼睛來寫他的敏察、深刻，寫他作為偉大作家的杰出才能，寫他是時代的透視鏡和多棱鏡。

這些深刻而有價值的問題是學生思維的結晶，更是他們智慧的火花。教師要善于開闊學生的思路，引導學生深入文章中，把文章的前后內容，句與句，段與段之間聯系起來思考。讓學生讀文章時，細嚼慢咽，反復琢磨，展開思維的翅膀，進行合理想象，從而拓寬思維，發展智力，提高素質，深化問題意識的培養。“問題是創造之源，疑問是創造之母。”培養學生的問題意識，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。閱讀教學應重視培養學生的問題意識，鼓勵學生經過深入思考，提出深刻的有價值的問題，培養學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的創新精神，使他們養成善于發現、善于思考、勤學好問的良好習慣。