地理高效課堂之高效小組的建設

林瑞清

【摘要】構建地理高效課堂活動，是深化地理課程改革的關鍵，是減輕學生過重課業負擔的現實要求。教師應該著眼于學生未來的發展，培養學生學習的熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習方法，使學生“會學習”。我嘗試在地理課堂上進行小組學習，充分發揮學生的學習主動性和積極性。如何打造地理高效課堂之高效小組？我進行了以下幾方面的嘗試。

【關鍵詞】高效小組；分組；分工；情境；評價

1、分組

分組前的思想動員工作：分組目的是為了所有學生更好的發展。分組：便于：（1）合作；（2）競爭；（3）更好的發展。運用“金字塔學習理論”更直觀的展現：單純的聽講遠遠沒有小組討論和馬上運用獲得知識的保持率高，所以為了提高學習的效率，我們必須進行適當的分組，進行合作學習。小組的建設是地理高效課堂的重要組成部分。在很多情況下，教師都是按照學生個頭的高矮來分組的或者前后四人合成一小組進行合作學習，結果在課堂中我們常發現有的組研究的熱火朝天，氣氛極其熱烈，而有的組則文文靜靜，很多活動開展不起來，組與組之間極不平衡。因此，我在建立合作小組時沒有單純的讓前后排同學桌子拼湊在一起，進行討論，而是考慮到“組內異質，組間同質”的原則，根據班級實際情況改變平時的座位，把全班學生按知識水平、能力、性格由強到弱進行1、2、3、4、5、6編號，每組的學生都是1、2、3、4、5、6排號。遇到上地理課時，主動組成事先安排的小組落座，以免課堂上浪費時間。這樣有利于小組成員內部互相幫助，取長補短。有利于全班各小組的公平競爭。而且遇到不同的學習情境，隨時改變小組形式。例如上新授課時，討論新知時，通常原先的六人一小組進行合作學習；上復習課時，兩個小組合并變成12人一小組，整個班變為三大組進行比賽，通過實踐，發現這種分法能夠更好的提高學生的學習積極性；而對于一些比較簡單的活動也可以讓組內的同座位兩人一小組進行合作。總之不同的情景下組建不同人數的小組，但是不管具體的人數為多少，都應考慮到“組內異質，組間同質”的原則，所以你必須充分了解你的學生。

2、分工

在教學過程中，我們還常常會發現小組里學生之間鬧矛盾的現象：“都是他一人做的，我們什么都沒有做”。“他從來都不與我們一起合作”。究其原因，實際上是小組沒有明確的分工。老師任務一布置，成績好的就“獨霸武林”，操作、記錄、匯報全由他說了算，而另外的小組成員只能有看的分，有的干脆看也不看，只顧自己做事。因此，為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，小組一定要有明確的分工，確定每個人在組內的角色和職責。如：組長、觀察記錄員、匯報員、協助員等。小組長的職責是：主持制定活動計劃，組織、分配、協調小組活動；觀察記錄員的職責：負責把探究過程中觀察到的現象、小組得出的結論記錄下來；匯報員的職責：匯報探究過程中的發現及得出的結論；協助員：明確注意事項，督促各成員的探究情況，并根據實際需要幫助小組中需要幫助的成員。

小組內成員的明確分工既可以避免“合作學習”為“你爭我奪”，又可以避免“合作學習”為“個人學習”，保證小組內的每位成員在探究過程中各司其職，各盡所能。而且，小組內的分工也可以根據需要相互換一換，以便在一學年里，每位同學能夠擔任小組內的各種角色，獲得不同角色的真實體驗和感受，培養多種能力，促進其全面發展。

3、情境創設

①競爭式。競爭式是把學生置于同一個學習情境中，將個人之間的競爭轉化為小組之問的競爭，在學習中競爭，在競爭中合作，提高學生的讀圖能力和表達能力。

②任務式。適用于自學能力的培養和提高。在小組合作學習活動中學生相互交流，資源共享，可以共同增加信息量，從而提高解題能力。小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中或課后進行。課前的小組合作學習活動一般圍繞“導學練”來進行，與一般的課前預習所不同的是，教師布置任務時要提出明確并富有挑戰性的學習要求。如教師就課文內容提出一些問題讓學生思考、討論，然后得出結論；或者是讓學生獨立預習，找出課文重難點，然后在小組內討論，小組成員之間通過討論協商后作出選擇，達成一致意見。這充分體現了學生之間的合作精神，提高學生的自學能力和解決問題的能力。這種以任務為載體的小組合作學習，為學生制定了柔性的學習目標，創設了開放的學習環境，較好地體現了新課標的教學原則。

③協同式。主要用于書面表達能力的培養和提高。生生合作學習的特點告訴我們，活動的參與者應共同承擔學習任務，共同分享成果。這樣在完成任務的過程中大家才會為共同的目標而努力，為完成學習目標而互相幫助與合作。為了提高學生的對地圖的興趣以及知道地圖對地理學科的重要性，可每周布置學畫一些地圖，教師提出評改的要求，由學習小組互相評改。學生通過批改別人的地圖，取長補短，在體會不同的地圖的同時，也提高了自己的讀圖的能力。

④游戲式。游戲活動多種多樣，把學生置于游戲的情景中，可以使學生在輕松愉快的環境中學習和掌握知識。提高地理學習的興趣。

⑤角色扮演式。小組成員通過扮演各種不同的角色，增強了小組的凝聚力。

4、教師提供有效的指導和幫助

在《西南邊陲的特色旅游區——西雙版納》中學習“旅游業是西雙版納經濟支柱”中，我要求學生進行角色扮演，每個小組扮演一個角色，如橄欖壩的一個傣家人、開旅游大巴的司機等，來感受旅游業的發展對當地社會經濟、人民生活的促進作用。我先扮演了一個角色作為示范，然后要求各小組先請一位同學先在組內表演，其他成員幫助完善臺詞和表演。這樣做是因為對很多初中的孩子來說，小組合作學習不是一種已經掌握得游刃有余的學習方法，所以往往是教師一說“下面我們分組學習”，部分學生嘰嘰喳喳熱情高漲、部分學生惜字如金冷眼旁觀，小組合作學習的三大功能得不到體現。這不是學生沒有能力進行合作學習，而是教師沒有教會學生合作學習。開展小組合作學習前，應該像上段中的教師那樣充分設想這種學習過程可能遇到的困難，在布置學習任務時一并進行輔導，讓學生在小組活動中一是學會傾聽組員的發言、意見，二是學會質疑或補充組員的發言、意見，三是學會總結大家的發言、意見。教師可以通過小組分工的建議、示范表演、查閱資料方法介紹、以及對困難學生幫助、指點幫助等方法，來幫助小組合作學習的有效開展。小組合作學習強調學生是學習的主體，培養學生自主探究能力，但并不是教師只要說“下面這個問題我們小組討論解決”就能撒手不管的，相反需要教師精心指導、靈活應對生成、有效操控課堂。學生活動時，教師應該耐心傾聽、細致觀察，隨時了解小組進展狀況，并在此基礎上，迅速地加以思考判斷，作出有效的調整。再來看《認識區域》教學片段：教師采納了《課標》上的一個“活動建議”，即“選擇某一主題，從互聯網上下載有關資料，制作計算機演示文稿，并在全班演講。”結果有的學生抱怨組內的個別同學不勞而獲、坐享其成。于是教師就改變策略，與計算機老師協商后，利用一堂電腦課，全班上電腦房，讓每個學生圍繞自己小組的主題在網上搜索信息，先獨立完成一份演示文稿讓教師評價，然后組內交流，博采眾長，匯編成一份小組共同作業。這樣情況完全變了，小組的合作產品質量提高了，而且達到了全員參與的目的。

學生合作學習中存在著不少問題，作為教師，我沒有能夠及時發現、及時指導改正。因為開始我沒有真正參與到學生的合作學習中去，沒有去關心指導合作學習小組具體目標的實施，小組成員的任務分工等。把自己置身于合作學習之外，只看到了學優生的表現，而忽略了那些真正需要關注的學生。只是注重了自己的課時任務的完成，學生合作的結果，而缺乏與學生共同進行科學探索的體驗。所以在學生開展合作與交流的時候，教師應該時刻觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況。需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題，對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。同時，為了不使合作學習流于形式，教師在每堂課上都應該有意識地教給學生一些合作學習的方法，要給出明確的學習目標及學習方法。在合作學習中，教師要指導學生明確自己在小組合作中的任務，承擔起自己的責任，更要關愛那些暫時落后的學生，讓他們體驗到合作學習的價值。合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式。

5、合理評價

評價是順利開展合作學習，激發學生產生競爭意識，促進學生“合作競爭合作”的不斷良性循環的重要保障。因此，評價要把學習過程評價和學習結果評價相結合。我在班級中嘗試“星級學子評比”制度。

“預習”：由教師課前進行批閱（以態度、工整情況為主，時間充分的也可以細致批閱），確定等第A、B、C，組內有1個A加1分，有1個c減1分，以此累計。

“展示和點評”由教師課堂上及時打分，評分范圍在1～3分，精彩者得3分。同時鼓勵成績較弱學生積極踴躍發言，且發言正確，說理正確者得3分。“合作”由教師根據本節課小組合作情況在本節課結束進行評分，范圍在1～5分。各班每天每節課由課代表將各小組打分情況登記匯總至班長處，班長每周一將上周得分情況報至班主任處，班主任根據得分情況評出每周星級小組，公布于星級小組公示欄，并將小組“全家福”張貼。每月獲得周星級小組次數較多的前2個小組獲得月星級小組。當星級小組獲得次數相同時，取分值較高者。每學期獲得月星級小組次數較多的前2個小組獲得學期星級小組。當星級小組獲得次數相同時，取分值較高者。星級學子參評者所在學習小組每獲得周、月、學期星級小組1次分別得2分、3分、4分。同時各班每周利用班會進行周之星（學習、合作展示、希望、活動）評比，每獲得1次得2分，依次累加。

總之，打造地理高效課堂之高效小組，教師應精心考慮到以下幾個問題：1.要科學的分組，2.要有明確的任務要求，3.要創設適當的合作情境，4.教師要進行輔導，5.要注重評價與獎勵機制。