新課程改革下物理教學情境的創設

田開琪

從教高中物理30多年來，常常聽到有些學生這樣評價物理：物理應該是很有意思的，但我們聽起來卻感覺很枯燥、很乏味，缺少趣味性，讓人昏昏欲睡。這種觀點雖然比較偏激，但至少從側面反映了在過去相當長的一段時間里，我國中學物理教學的消極狀態。易地而處，曾幾何時，我們不也對物理的實用價值滿懷疑惑？反思一下，我們不難得出這樣的結論，我們提供給學生的物理內容未必是有價值的，未必是所有人必需的。其實，生活是美的，而生活中因為有了物理就變得更美、更有趣味性。但是為什么學生沒有感覺到呢？除了教材的原因外，作為物理教師我們也要好好反思一下自己的教學，我們的教學設計。

新教材已經做了大量修改，《物理課程標準》的基本理念是“注重全體學生的發展，改變科學本位的觀念”；“從生活走向物理從物理走向社會”；“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”；“注重科學滲透，關心科技發展”；“構建新的評價體系”。強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分從事物理活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的物理概念、規律和實驗技能與方法，從而獲得廣泛的物理體驗，將所學的物理知識應用于實際生活。所以，我們在教學時，要根據學生的實際來設計具有啟發性的、能激發學生求知欲望的問題情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創新物理知識。下面，結合我的課改情況就課堂教學情境的創設問題談談自己的認識。

1、創設情境，復習引入

新知識的學習總是在原有的基礎上進行的。在教學新的內容時，我們應該首先讓學生從已有的知識背景出發，進行新舊對比，得到解決新問題的方法，從而掌握新的物理知識和技能。

例如在學習“天然放射性現象”內容時，我就結合學生已知的鉛具有放射性、鈾和含鈾的礦物能夠發出看不見的射線，這種射線可以穿透黑紙使照相底片感光、醫學上用的γ刀等。

從學生已有的知識背景出發引入新課，不但鞏固了舊知識，而且較好地激發了學生思維，培養了學生自己探索、獲取新知識的能力。

2、創設情境，以生活實例引入

在教學時，設計恰當的貼近學生生活的問題情境，引入新課，對學生來說倍感親切，覺得物理就在自己身邊。從而激發學生求知欲望，使學生懷著強烈的好奇心和迫切探究的心情與教師一起步人物理的殿堂。如在學習“平面鏡成像”內容時，讓學生自己很習慣地將“照鏡子”這個過程再體驗一下，并提出相關的問題讓學生思考和討論，這樣使學生對“照鏡子”有了新的認識和感觸，課堂氣氛變得異常活躍，學生對平面鏡成像的特點掌握得非常好。這就是借助直觀的教學手段使抽象的概念具體化了。學生學得輕松，記得牢。

以上教學過程是從學生身邊的生活出發，比較自然地建立物理情景，這樣使學生感覺到概念的引入不突然，而且還能使學生認識到物理就存在于我們的生活當中，只要我們善于觀察周圍的事物，就能學到很多物理方面的知識，反過來，才能使物理為我們的生活服務。

3、創設情境。在活動中引入

在教學時，精心創設情境，讓學生主動動手，讓學生自己去探索、實踐、創新，這樣才能深刻地理解物理知識，從而激發他們學習物理的興趣，培養他們的實踐能力和探究精神。

例如在上“用伏安法測電阻”的實驗課時，我在課前沒有講實驗方法，只是在實驗桌上擺放了一些相關的儀器，課堂上讓每個學習小組進行合作探究，讓學生自己設計實驗方案，結果設計出了七、八種不同的實驗方案，各實驗小組爭先恐后的講述自己實驗方案的優越性，使這堂實驗課收到了意想不到的良好效果。

這樣學生不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富物理學習的經驗，學會探索，學會學習，還可以更有效地培養其合作學習和自覺研究的習慣。

創設情境引入新課的方法很多，無論設計什么樣的情境，都應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，以激發學生好奇心，引起學生學習興趣為目標，而且要自然、合情合理，這樣才不會使學生對物理感到枯燥、乏味，才能使學生學習物理的興趣和自信心大增，才能使學生的物理思維能力和分析問題、解決問題的能力得到提高。同時，對物理產生良好的情感與態度，對學生的終身學習打下堅實的基礎。