淺議信息技術與數學課堂教學的整合

鄒青楊

【摘要】為了加快信息技術教育與數學課堂教學的整合，改革傳統教學模式，培養學生的創新和實踐能力。本文試圖對信息技術與數學課堂教學整合的必要性、信息技術在數學課堂教學的優勢、整合的定位等方面進行初步探討。

【關鍵詞】整合的必要性；整合的優勢；整合的定位

1、信息技術與數學課堂教學整合的必要性

信息技術與數學課堂教學的整合是指在數學課堂教學的過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和教學內容有機結合，共同完成課堂教學任務的一種新型教學方法。

“信息技術與課程的整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。教育部提出的加快信息技術教育與其他課程的整合、改革傳統教學模式、培養學生的創新和實踐能力是非常必要的。

2、信息技術與數學課堂教學整合的優勢

2.1 信息技術變“學數學”為“做數學”。新課程標準下的數學教育強調要進行“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力。傳統的數學教學片面強調邏輯思維訓練，忽視對觀察、實驗、想象、猜測等能力的培養；重視數學解題技巧的演練而忽視學生的內心活動、情感體驗和合作交流；重視對結果的應用而忽視對過程的探究。教師經常代替學生思維，結果本來生動、機智、充滿創造力的整個數學思維過程不見了，導致學生認為數學不過是一些純粹的理論和枯燥的運算和證明，沒有多少實際用處，因而學生的學習積極性大打折扣。現在，信息技術為數學教學開創了一個“數學實驗室”，利用“幾何畫板”和其他工具軟件，為學生“做”數學提供必要的工具與手段，讓學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數學實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考任務交給學生去完成；學生從“聽”數學的學習方式改變成在教師的指導下“做”數學；過去被動接收“現成”的數學知識，而現在可以像“研究者”一樣去發現探索知識。現在利用“幾何畫板”隨意畫一個三角形，度量出它的三個內角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變三角形的形狀和大小，結果發現：無論怎么變，三個內角的和總是180度。這無疑大大地激發學生進一步探究“為什么”的欲望。

2.2 動態圖象有利于突破教學重點和難點。計算機輔助教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。如：在學習三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長線、三邊的垂直平分線）相交于一點時，傳統教學方式都是讓學生作圖、觀察、得出結論，但每個學生在作圖中總會出現種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑：是否是個別現象？使得學生很難領會數學內容的本質。利用信息技術的幾何畫板軟件，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發現三線交于一點的事實總是不會改變的。除教師演示外，學生也可自己動手，親身經歷，大大增強學生學數學的興趣，激發他們的求知欲望。

2.3 信息技術使課堂教學效率顯著提高。上數學課總是離不了要畫圖，作圖中有部分是機械的、重復的，有些還相當繁復，并且有時作圖本身對達到該節課的教學目標的意義并不大。如畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、棱柱、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用幾何畫板，一個菜單命令就成了。用計算機代替老師、學生做這些工作，既徹底減輕了負擔，讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環節中去，又有助于師生更了解和熟悉信息技術，使教學效果顯著提高。

3、信息技術與數學課堂教學整合的定位

3.1 要與數學的學科特點相結合，突出數學的思維特點。數學具有邏輯的嚴密性、高度抽象概括性和大量使用形式化、符號化的語言等特性。因此，整合必須與數學的學科特點相結合。信息技術在數學課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內容，要根據不同的教學目標和教學內容的特點去選擇、運用不同的信息技術，充分發揮其在教學上的優勢，不能把數學搞成電腦多媒體功能的成果展覽。在每個學期初，我們可以把一個學期的教學內容進行認真篩選，確定哪些教學單元或教學內容利用信息技術進行電化教學、哪些內容適合開展“數學實驗”，把概念教學情景化、教學內容問題化、教學過程探究化。整合中，我們關心的不是信息技術，而是課程本身。

3.2 應以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學。整合應清晰地認識到信息技術是學生更有效地獲取知識、發展智能的一種工具。強調信息技術要服務于數學學習，要成為學生學習的工具。不要為技術而技術，要以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學。我們經常看到有的教師費了九牛二虎之力去做一個課件，一節課熱鬧下來，學生什么收獲都沒有。教師的教學活動應以建構一個學生樂學的情境為原則，教師要為學生提供資源、創設情境，引導學生主動參與獲取知識、發展智能的活動，在所開展的整合研究中，我們反對一節課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學，只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會適得其反。使用信息技術的出發點是利用好信息技術的優勢，促進學生思維，利于學生學習數學知識。

3.3 應與傳統教學優勢互補。整合既要發揮信息技術的優勢，又要發揮教師的主導作用，要與傳統教學優勢互補。用句通俗的話來說：“麥當勞來了，大米飯還要吃。”一講到整合，我們老師就以為每節課都要用電腦來教和學，其實整合后的教學活動不應理解為全課上機或多媒體演示，不應忽視書面表達和口頭交流，不應忽視閱讀、計算和證明。學生的活動不應是自由活動。“一節課過去了，學生敲了半天計算機，卻收獲不大。”一句話能說明白的，一個教具能演示清楚的不一定非通過計算機。要講究實效。整合，并不是另起爐灶，而是把各方面的優勢有機地結合起來，以便有效地提高課堂教學效果。

綜上所述，加強信息技術與數學課堂教學的整合有其必要性和必然性，因此，我們要正確地、合理地、恰當地利用信息技術這個“時代的寵兒”，使之真正成為課堂教學中的“天之驕子”。