淺談科學教材的使用

曾紅青

教材為學生提供了基本的學習內(nèi)容，也為教師的教育教學提供了基本依據(jù)，小學科學教材也是如此。它雖著眼于學生能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生初步科學素養(yǎng)的形成，但教材表象簡單，內(nèi)容僅是一些對話，圖片或是提出一些探究的問題等。因此，教師教無所從，學生學而不適。究竟如何才能更好地把握和挖掘教材，變抽象為具體呢？筆者結(jié)合多年來的小學科學教學實踐，擬從小學科學教材（教科版）正確使用方面，談一己之見，敬請指正。

1、要正確認識教材

1.1 弄清科學教材教學內(nèi)容的編排意圖：教師要認真、細致地閱讀教材，把握科學內(nèi)容的核心概念。要通過“編教說明”了解編者的意圖，再結(jié)合“課程標準”的相關(guān)要求弄清教材要完成的教學任務，教學的具體內(nèi)容和教學實驗，達到教學目標等等。如教科版五年級下冊中“沉浮與什么因素有關(guān)”的編者意圖有：①按大小順序做實驗，其目的是讓學生“發(fā)現(xiàn)”物體的沉浮與物體的大小并無前概念中的哪種關(guān)系（讓預想的結(jié)果與實際觀察的事實產(chǎn)生矛盾）；②按輕重排序做實驗的目的是讓學生“發(fā)現(xiàn)”物體的沉浮與物體輕重并無他們所想象的哪種關(guān)系；③大小相同，按輕重排序、輕重相同、按大小排序的實驗目的分別是用控制變量（物體大小、物體輕重）的科學方法，探究物質(zhì)沉浮的原因，又如教科版六上“種類繁多的動物的核心概念是動物的多樣性。

1.2 明確科學教材教學內(nèi)容的涵蓋范圍：小學科學教材內(nèi)容的呈現(xiàn)上展示出其學科特有的的特點：即抽象性、探究性、實踐性等特點。因此，教師在進行科學教學之前，不能斷章取義，要根據(jù)課程標準中的內(nèi)容，全面了解科學教學的內(nèi)容體系。縱觀小學科學教材內(nèi)容，大致有以下幾個方面的內(nèi)容：

1.2.1 在生命科學知識方面，新課標涵蓋的內(nèi)容有：①為了維持生存，生物體需要不斷和外界交換物質(zhì)、能量和信息；②植物能創(chuàng)造和獲取養(yǎng)分以維持自身的生存，并為動物和人類提供生存需要的氧氣和養(yǎng)分；③生物不斷地與周圍的環(huán)境交換物質(zhì)、能量和信息，適應環(huán)境以維持生存；生物有生命周期，有生有死，通過遺傳延續(xù)后代；④人類是進化的產(chǎn)物；人與其他動物主要區(qū)別在于有一個具有高級功能的腦，有語言、思想、復雜的情感和意志；⑤細胞是生物體的基本組成單位。

1.2.2 在物質(zhì)知識方面，新課標涵蓋的內(nèi)容有：①物質(zhì)具有不同的特征，結(jié)構(gòu)和功能，物質(zhì)的特性取決于它的結(jié)構(gòu)和成分；可以按不同的特征對物質(zhì)進行分類和分離；②物質(zhì)可以以不同的形態(tài)存在，但是物質(zhì)不會消失；③能量有不同的形式，不同形式能量之間可以轉(zhuǎn)換并保持總量的不變；能量可以通過物質(zhì)以不同的形式傳遞；④能量是維持我們生存和發(fā)展所必需的，我們需要盡可能的節(jié)約能源；⑤物質(zhì)總是以不同形式在運動，表現(xiàn)為一個物質(zhì)相對于另一個物質(zhì)位置的變化；力作用于物體會改變物質(zhì)的運動狀態(tài)。產(chǎn)生力的作用需要能量。

1.2.3 在地球與空間科學知識方面，新課程涵蓋的內(nèi)容有：①地球以及圍繞地球形成的獨特圈層構(gòu)造，包括大氣圈、生物圈、水圈和巖石圈，共同提供了人類和其他生物賴以生存的自然環(huán)境；人類活動必須注意保護自然環(huán)境；②太陽系只是宇宙很小的一部分，太陽系中的星球按一定的規(guī)律運動，地球是太陽系中的一顆行星；地球自轉(zhuǎn)并圍繞太陽公轉(zhuǎn)，因此形成了晝夜和四季。

2、要科學使用教材

2.1 以人為本，大膽取舍，變通使用教材：教師在教學中使用教材的過程，應該是一個再創(chuàng)造的過程。通過備課，透徹地理解教材；通過了解學生的學識水平，學習需求，科學前概念等情況，從教材中選取和組織恰當?shù)慕虒W內(nèi)容。這種教材使用觀必然導致教師形成自主研究教材的意識，養(yǎng)成自主研究教材的習慣。我們不能把教材看成圣經(jīng)，做教材的代言人，也不能把自己看成教材的唯一主宰，任意改變教材，而是要根據(jù)課程標準的教學目的，結(jié)合自己的教學風格，大膽取舍、靈活使用教材中提供的內(nèi)容進行教學。

2.2 因校制宜，敢于創(chuàng)新，充實校本教材：教師在科學地使用科學教材的過程中，應該努力獲取資源和信息，不斷創(chuàng)新，形成自己獨特的教學風格。譬如：上網(wǎng)查看優(yōu)秀教師的教案，理解優(yōu)秀教師教案的意圖，并和自己最初的思想比較，可以提升自己的教學水平；把教科書的內(nèi)容與音像教材、網(wǎng)絡教材有機結(jié)合，信息技術(shù)的發(fā)展也為教學教材增加了新的媒體，教師應根據(jù)學生的情況和實際需要來加以選擇，使之與書本結(jié)合，形成最佳的教學效果；多向有經(jīng)驗的教師學習和交流等。

小學科學教材使用范圍一般以地區(qū)、省乃至全國為單位，具有廣泛性、普通性、共同性的特點。因此，我們還應該在此基礎(chǔ)上因地、因校、因生制宜，努力開發(fā)校本教材，形成頗具地方特點的教育教學內(nèi)容，比方說：我們根據(jù)武岡的地域特點，開發(fā)出《保護并科學開發(fā)武岡銅鵝》、《武岡云山生物多樣性》的保護及研究等諸多校本教材，既豐富了教育教學內(nèi)容，又充分調(diào)動學生學科學、用科學的積極性。

3、要靈活設(shè)計教法

3.1 探究科學的教學模式：小學科學教材既抽象、簡單，又形象、廣泛，教師在使用教材中，既不能使教材復雜化、跨階段化，又不能使學生學而不識，不知所云。因此，根據(jù)教材特點和新課標，構(gòu)建學生自主探究式課堂教學模式尤為重要。較長時間以來，我在小學科學教育教學實踐中著眼于發(fā)揮學生主體性，嘗試出“四步”教學法，在促進學生活學活用教材方面起到了良好的作用。

3.1.1 定向：定向即確定課堂教學目標，可由學生提出。譬如：“食品包裝上的信息”，可以拿出一些包裝食品，讓學生觀察提出本課的學習目標：a、觀察食品的包裝，獲取有關(guān)信息。b、在觀察食品包裝信息的活動中，提高分析處理信息的能力。c、食品包裝信息中，了解營養(yǎng)成分、配料和保質(zhì)期，加強學生關(guān)注食品安全，關(guān)注自身健康。

3.1.2 探究：根據(jù)教學目標，我要求學生課前預習，并做好相關(guān)準備，探究可以是個人，也可以是小組，考慮到小學科學教材里有大量的實驗操作或?qū)嵺`性課題，我一般要求學生小組合作探究，解決組內(nèi)問題。

3.1.3 質(zhì)疑：教師定期主辦我是“小小科學家”答辯會，對全班學生有疑問的地方，現(xiàn)場質(zhì)疑，當場探究，教師適當點撥，激發(fā)學生的興趣，挖掘?qū)W生潛能。

3.1.4 鞏固：在課堂快結(jié)束前的幾分鐘，會讓學生暢談當堂課的收獲和體會，鞏固所學知識，發(fā)現(xiàn)不足，在學習探究過程中獲得知識，鍛煉能力。

3.2 注重開展科學實踐活動：小學科學教材的科學使用離不開科學實踐活動，既要有課內(nèi)的也要有課外的。因此，我們在重抓課內(nèi)科學實踐活動的同時，也非常注意學校、家庭、社會教育的有機統(tǒng)一，促使科學實踐活動由課內(nèi)走向課外，由學校走向家庭，走向社區(qū)。

我校的科技活動興趣小組在開展科學實踐活動特別是校外科學實踐活動時始終堅持科學性、針對性、實效性等原則，一切以促進學生的全面發(fā)展為目標，開展了一系列豐富多采的科學實踐活動，并卓有成效，深受領(lǐng)導同行的好評。

總之，小學科學教材的自主、正確、合理的使用，主導作用在于教師，但同時也不能剝奪學生的權(quán)利，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的潛能，重視學生的主體作用，我們才能更合理科學地使用教材，為學生的終身學習與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。