鄉鎮中心幼兒園保育工作初探

作者簡介：楊永記（1977.1-），女，幼兒園高級教師。2005年取得集美大學本科學歷。長期從事農村學前教育，任農村鄉鎮中心幼兒園園長管理工作近14年。

【摘要】在重點發展農村學前教育的時代背景下，鄉鎮中心幼兒園要把握好幼兒園的教育質量，就必須牢牢記住把做好保教工作放在第一位，并充分認識其重要性，認清在保育工作中所存在的一些問題，并采取積極措施做好保育工作，為保教工作的順利進行打下堅實的基礎。

【關鍵詞】鄉鎮中心園；保育工作；探索與實踐

2010年，《國家中長期教育改革發展綱要》中重點提出了農村教育發展的方針政策，同時還明確指出當前學前教育應當要以科學的方法進行保教工作，并且必須符合兒童的身心發展規律，從而保證兒童的健康成長。因此，要把握好鄉鎮中心幼兒園的教育質量，就必須牢牢記住把做好保教工作放在第一位，并充分認識其重要性，認清在保育工作中所存在的一些問題，并采取積極措施做好保育工作，為保教工作的順利進行打下堅實的基礎。

1、鄉鎮中心園開展保育工作現狀

在城鄉一體化的推動下，現代化新農村建設在快馬加鞭地進行中，有關學前教育的問題日益突出，城鄉地域之間的差異明顯。筆者所處的行政區域公辦幼兒園共六所，其中鄉鎮中心幼兒園五所，在對其考察的過程中，筆者發現：近些年來，鄉鎮中心幼兒園的保育工作雖然有了長足的進展，但是在很多細節上尚存在較大的不足：

1.1 保育員工作質量不高

1.1.1 與老師幼兒的溝通交流不足：由于眾多原因，目前鄉鎮中心幼兒園并不是每一所都有能力開辦午托，60%以上的幼兒園成了只提供早點、午點的簡托幼兒園。而簡托幼兒園并無法實現兩教一保的人員配備。筆者了解到，很多幼兒園的保育工作者數量不足，而幼兒的數量又較多，這對保育員來說工作強度偏大，這就造成剩余的時間少，于是保育員與教師的溝通就相對很少，就算是與教師有了交流，也大多是拉家常，而不是關于幼兒成長方面所遇到的一些問題。

保育員的工作時間大部分都在清理衛生，而剩下的時間則不知所措。保育員與兒童之間的交流一般都是在孩子不聽話的時候，例如：衣服沒穿好，鞋帶掉了，或是幼兒哭鬧時，保育員進行幫助或進行安慰。保育人員與教師之間的這種簡單的溝通勢必造成保教分離現象，以致無法保證教育質量。

1.1.2 對保育工作內涵理解不全面：鄉鎮中心幼兒園大多處于城鄉結合部，轄區農村戶口較多，大部分的農村家長受傳統觀念的影響，思想觀念都比較陳舊，同時大部分的幼兒園教師也將保育問題和日常的照顧兒童寢食等生活瑣事聯系在一起，而忽視了對幼兒的教育。例如：午睡起床后，紫依正在費勁地穿套頭的羊絨馬甲，睡在旁邊的小伙伴博鑫走過來說：“我來幫你吧！”正當紫依要答應的時候，旁邊的保育員洪老師走過來說：“你自己快點穿好，我來幫她穿就可以了！”

此外，很多家長往往忽略了孩子的承受能力，讓孩子背負了過多的學習壓力，認為孩子應當把讀書寫字放在最重要的位置，而不注重保育工作。因此，幼兒教育的各相關負責人都未能將保教有效的結合起來，忽視了保育工作和教育工作在促進幼兒健康全面的發展中各自具有的重要作用，這對幼兒的健康成長是極其不利的，應當引起高度重視。

1.2 保育員文化素質不高

1.2.1 老齡化發展，配置不合理：筆者經調查了解，發現本區鄉鎮中幼兒園有正式編制的保育員為零，極少數的中心幼兒園分配有數量不多的保育員均非正式編制，也就是目前的“非在編”。在師資極度缺乏的情況，這些“非在編”保育員幾乎都承擔著幼兒園教師的崗位任務。而實際意義上的保育員，均由鄉鎮中心幼兒園自支經費聘請的臨時工。這些保育員大多數呈老齡化，年齡均在45歲以上，其中年齡最大的已55歲。而國家有關規定明確表示，幼兒園每班至少配備一名保育員，鄉鎮中心幼兒園雖然都是教育部門辦，是公辦園，但是種種條件限制，有的中心園現僅配備一兩個保潔員充當保育員，甚至還有的中心園因為未聘到保育員，暫時由幼兒園老師兼任此保育員工作。這種不合理的配置，讓我們對鄉鎮中心幼兒園的保育工作產生了極大的懷疑。

1.2.2 文化水平偏低，能力不均衡：在我國頒布的《幼兒園管理條例》第九條第三點和第四點明確規定了幼兒園“保健員的文化水平應當在高中以上，而保育員也應當有初中以上學歷，并且接受過專業的保育培訓。”可在實際情況中，筆者所處的行政區內的鄉鎮中心幼兒園目前根本就未曾配備專職的保健員（保健老師），保健員的工作全由幼兒園的老師兼任。在大部分鄉鎮中心幼兒園，保育工作常由學歷偏低甚至沒有學歷的農村婦女，或者家中子女已大家庭負擔較輕的中年婦女承擔。她們雖然有帶孩子的經驗并且具有吃苦耐勞的精神，但是由于文化素質偏低，能力參差不齊，不利于幼兒的良好生活和學習習慣的培養。

1.2.3 缺乏專業知識，學習機會少：筆者向一些鄉鎮中心幼兒園保育員了解當兒童出現意外事故或如何運用科學手段培養兒童良好的生活習慣時，大多數保育員要么采取的是一些農村土方法，要么就一臉茫然，或直接回答不知道。而當問及平時是否有接受專業機構的培訓或聽專業講座時，得到的答復基本上都是“很少”，“沒有”。雖然，目前鄉鎮中心幼兒園條件相對比村居幼兒園較好，偶爾會有一些保健專家或專業的保育管理工作者來園講講保育工作方法，但大多數保育員文化水平低下，工作之余，很少有保育員會通過閱覽書籍或網絡等手段來提升自己的保育知識。

1.3 保育管理制度不夠完善

1.3.1 門檻較低，準入制度不健全：在大多數鄉鎮中心幼兒園，幼兒園保育工作者基本都是臨時聘請或簽短期合同，并沒有獲得相應的保育資格證書，更別提有專業的保育知識了。因此，保育員的聘用門檻太低，準入制度不健全。

1.3.2 知識缺乏，工作內容不具體：鄉鎮中心幼兒園的保育員工作內容具有很大的模糊性，一方面，在培養兒童心理素質和兒童社會適應能力這方面表現不足，甚至根本就不存在。另外，由于自身接受文化程度水平較低，保育知識較缺乏，對幼兒園保育工作內容、流程一知半解，這也是保教分離問題長期存在的根本原因。

1.3.3 重教輕保，激勵機制不健全：一個好的幼兒園應當要有一個完善的獎懲機制，而在大部分鄉鎮中心幼兒園，獎懲機制還十分不健全。重教輕保，幼兒園老師在各項競賽、通過各種技能比賽均能獲得相應的獎勵或表彰。而長期以來，無論保育員工作多還是工作少，薪資待遇均一樣，這就造成員工們的工作積極性上不去，更別提主動干活，只會消極的接受一些分內的事務，這對兒童的健康成長極其不利。

2、提升保育工作水平的探索與實踐

2.1 持證上崗，規范保育工作要求：保育人員的資質不足問題導致很難滿足未來的幼兒保育工作，所以，職業資格證書成為了該行業發展的必然趨勢。職業資格證書制度是行業的發展趨勢，也是提高保育員保育水平的有效手段。主管部門應當高度重視對保育人員的培養，并以有利于兒童身心發展的道德思想為核心內容制定保育人員所必須遵守的各種規章制度，這將大大有利于兒童的保育工作，促進幼兒快樂健康成長。

鄉鎮中心幼兒園應當以資格證書做為保育員上崗和晉升的資格憑證，規范幼兒園保育員的保育工作要求。截止至2013年3月，筆者所在鄉鎮中心幼兒園在區教育局的組織與大力支持下，努力創造各種條件，讓本園的保育員接受保育員育嬰師培訓，考試通過率100%，目前全園12個保育員均已持證上崗。

保育工作看似簡單平凡，但卻具有很強的科學性，根據《幼兒園工作規程》、《托兒所、幼兒園衛生保健管理辦法》、《中華人民共和國保育員職業技能標準（試行）》等文件要求，圍繞衛生環境、兒童管理、工作態度等內容制定保育工作的相關規章制度。通過在幼兒園中采取一系列強化措施來鞏固保育員的社會地位，不僅可以增加保育員的工作信心，還可以調動保育員的工作積極性，穩定工作隊伍，為幼兒園的保育工作做出最大的努力。

2.2 保教結合，注重保育工作內涵：鄉鎮中心幼兒園應當深刻理解保育工作的真正含義所在，并充分認識到保育工作在兒童的健康成長道路上的重要性。當今社會，真正意義上的兒童健康教育不僅僅是指身體上的健全，還包括心理健康和對社會的適應能力等等。正如上文所述，保育員洪老師在幫助紫依穿衣服的同時，忽視了兒童與兒童之問的協助合作體驗，這對培養兒童的社會適應性極其不利。

因此，保育員應當要深刻了解兒童的心理健康和社會適應能力的內涵，充分認識到在保育過程中存在著很多的教育契機，在實際工作中時刻牢記做到保教結合，并理解其重要意義。因此，幼兒園管理者應積極鼓勵保育人員與教師間的有效溝通，并相互了解對方的工作理念和工作內涵，從而建立起良好的同事信任理解關系。只有做好這些，才能讓保教結合得更緊密，提高兒童教育質量，促進兒童的健康快樂成長。

2.3 齊抓共管，提高保育員整體素質：保育員的素質高低直接決定了保育工作的質量。要改善保育員的素質偏低水平這一現狀，可以采取以下應對方法：

首先，建立完善的聘任制度，嚴格以《幼兒園管理條例》的學歷要求來進行招聘，學歷較高者優先選擇。

其次，建立工作激勵制度，根據保育員的工作情況適當的對其進行獎勵，提高其待遇，穩定保育員隊伍。

再次，加強社會宣傳，讓家長們都充分的認識到幼兒園保育工作對兒童的健康成長和發展所具有的重要性，從而達到提升保育員社會地位的目的。

最后，也是最重要的，幼兒園管理者應加強對保育員的培訓，保育員也應該要深刻感受到自身所從事的工作的價值，積極進取，不斷學習，提升自身的專業水準。

目前，鄉鎮中心幼兒園的保育員們普遍都表現出缺乏對兒童心理健康及兒童的社會適應能力培養方面的知識以及一些處理突發事情的應變能力，他們習以為常的一些做法都存在著一定的不科學性。例如：常見的幼兒脫臼骨折如何處理，中毒、異物人體如何處理等諸如此類的急救與護理問題。再如，平時遇到一些兒童表現出的心理狀況令他們難以理解，大多數情況下，他們都不予以理會或采取了主觀臆斷的方法。根據這些情況，鄉鎮中心幼兒園應逐步建立起相應健全的保育員培訓制度，創造條件，鼓勵全園保育員積極參加各級各類的專業培訓，并時常請一些專家學者來幼兒園進行培訓和演講，從而提高保育員的專業水平。這樣，保育員就可以更多的接觸到新型的教育理念，并能夠逐步掌握如何分析兒童心理和如何培養兒童社會適應能力的方法，在實踐工作中逐步實現保育中心由生理向心理的過渡。

2.4 優化管理，實現保育工作的流程化

2.4.1 規范細節，落實保育員工作常規：保育工作涉及幼兒一日生活的方方面面，精細化管理的實質是落實，那么關注過程中的管理細節尤為重要。《保育員一日工作流程及各環節要求》制定后，如何執行是關鍵。首先是組織保育員學習領會，讓每位保育員都知道各環節自己該干什么，怎樣去干。其次是定期組織保育員研討：在某個環節執行當中遇到什么困難？如何解決？比如：幼兒入廁環節，保育員如何關注個別幼兒又照顧全體幼兒。通過保育員的反復實踐和研討，達成以下共識：這個環節保教配合非常重要，為避免幼兒入廁擁擠，保育員照顧不過來，老師可以在室內組織部分幼兒自由觀察環境材料，開展簡單的操作游戲，入廁洗手的幼兒由在盥洗室的保育員負責，老師在活動室負責觀察指導。

2.4.2 崗位練兵，提高保育員工作效率：除了保育工作具體要求中進一步規范了保育員分發飯菜的步驟、擦桌子方法、開窗通風消毒要求、保育員整理床鋪的要求等，我們可以定期組織保育員開展專項崗位練兵技能比賽活動，由保育員精細化管理小組成員當評委。例如：擦桌子、清潔消毒工作比賽，雖然方法都一樣，但是在比賽中，保育員擦桌子的速度和干凈度是不一樣的，那么在日常教學中就可能影響保育員配班的質量，所以通過一次次的比賽，使每位保育員在每項工作中都成為眼疾手快，干事麻利的工作能手。當然，保育員練兵活動還有很多，疊被子、掛吸汗巾、折疊餐巾、整理消毒玩具等，通過不斷的規范操作，工作效率自然而然就提高了。

2.4.3 扎實教研，提升保育員專業素質：保育員教研活動開展的好壞，直接影響著保育工作的質量，關系著幼兒園發展的速度，鄉鎮中心幼兒園應把保育員教研納入園本教研之中，針對保育員在實際工作中的困惑問題，可以確定《樹立專業意識，提高保育員配班質量》、《促進保育員隊伍專業發展的實踐研究》、《幼兒良好行為習慣的研究》等課題的研究。通過課題的研究，提高了保育員觀察幼兒、了解幼兒、指導幼兒的能力。例如：在進餐環節如何關注個體差異，如何進行引導，在游戲活動中如何做好配角，協助支持教師開展好活動，不僅使保育員嘗到了教研活動的甜頭，也提升了鄉鎮中心幼兒園的辦園質量和社會效益。

每個孩子都是祖國的花朵，是父母的希望，世界的未來，承載著我們的理想和建設未來的責任。我們要從根源做起，重視幼兒保育事業，使他們在幼兒園期間“體智德美”得到全面發展，為未來的成長打好堅實的基礎。在促進教育均衡，大力發展農村學前教育上，鄉鎮中心幼兒園作為廣大農村幼兒園的“領頭雁”，任重而道遠。