班主任德育工作中的“破窗理論”

紀(jì)星

【摘要】通過對班主任工作中“破窗理論”的分析，研究學(xué)生德育工作應(yīng)遵循持續(xù)不斷的原則，要堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)性、鼓勵(lì)性教育，幫助學(xué)生不斷發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的提高和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】破窗理論；大棒政策；金元理論；心理教育暗示

“破窗理論”是由政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳共同提出的，是說：有人打破了建筑物的玻璃，而窗戶又得不到及時(shí)維修，其他人就可能受到暗示性的縱容而去打破更多的玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺，最終在公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生和蔓延。

這是心理學(xué)上的心理暗示法。它是用含蓄、間接的方法對人的心理狀態(tài)逐漸產(chǎn)生影響的過程，它用一種暗示使人們潛移默化地受影響。比如上課時(shí)，一個(gè)人打哈欠，很多人都會(huì)跟著打；別人咳嗽，你的喉嚨也會(huì)發(fā)癢等。心理暗示主要是被暗示者從別人和自己這兒獲得某種暗示，使這種觀念有意識或無意識的發(fā)生作用。當(dāng)然它既會(huì)產(chǎn)生正面積極的影響，也會(huì)產(chǎn)生消極負(fù)面的影響。如何發(fā)揮心理暗示的積極作用關(guān)鍵在于教師的實(shí)踐。

破窗效應(yīng)在教育上屢見不鮮。比如，一個(gè)學(xué)生違反課堂紀(jì)律，沒有受到應(yīng)有的懲罰，其它學(xué)生就有可能從中得到某種暗示，認(rèn)為教師是“無能”的，因此將會(huì)有更多的學(xué)生站起來與老師“作對”，從而使課堂紀(jì)律變得無序；如果自習(xí)課上有一個(gè)人講話，教師沒有制止，那么就會(huì)有更多的學(xué)生開始講話，課堂紀(jì)律一片混亂；如果有一個(gè)學(xué)生作業(yè)沒有寫或沒有交，而教師又沒有找沒有問，那么就會(huì)出現(xiàn)更多的學(xué)生不寫作業(yè)，不交或遲交作業(yè)……

這些在現(xiàn)實(shí)的教育過程中是很常見的事情，當(dāng)代獨(dú)生子女教育本身就是一個(gè)教育的難題。學(xué)生出現(xiàn)了這些問題要不要管？怎么管？管到什么程度？管的過程中家長會(huì)有什么樣的反映？這些都是班主任要考慮的問題。曾經(jīng)某位做過教育領(lǐng)導(dǎo)的人說過一句話，“不要總是用過去的生活來教育這一代人”。而我認(rèn)為當(dāng)今學(xué)生出現(xiàn)如此多的問題，其實(shí)就是缺乏了樸素教育，缺乏勞動(dòng)教育。

一個(gè)窗戶不修，就會(huì)導(dǎo)致一大片玻璃破碎；一個(gè)學(xué)生不管，就會(huì)導(dǎo)致一大批學(xué)生沉淪，“破窗效應(yīng)”不可忽視。慶幸現(xiàn)在很多一線教師都已經(jīng)意識到這個(gè)問題，然而一些教師只是“狠”字當(dāng)頭，不放過第一個(gè)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，總想來個(gè)“殺雞給猴看”，結(jié)果由于剛性有余柔性不足，以致師生關(guān)系越鬧越僵。

我們不能說這樣的方法不對，只能說方法有些偏激，可用卻不可多用。在這一點(diǎn)上我們的確不能用過去來衡量現(xiàn)代，現(xiàn)在的學(xué)生有著較強(qiáng)的民主意識，懂得捍衛(wèi)自己的權(quán)益。班主任應(yīng)該尋找更好的解決方法。

其實(shí)破窗效應(yīng)中還應(yīng)該有另外一種解讀。如果班內(nèi)有一個(gè)學(xué)生各方面的表現(xiàn)都很好，會(huì)不會(huì)對其它學(xué)生同樣起到好的暗示呢？我認(rèn)為應(yīng)該是存在的，學(xué)生會(huì)有表現(xiàn)欲，很多時(shí)候都希望能夠得到肯定和贊許，因此可以在班級中樹立多個(gè)優(yōu)秀典型，運(yùn)用心理暗示法，對學(xué)生進(jìn)行暗示，引導(dǎo)他們向積極的方向發(fā)展。

比如每次月考結(jié)束要組織表彰大會(huì)，對成績優(yōu)異的學(xué)生和進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行表彰，發(fā)放獎(jiǎng)品并在班級中張紅榜宣布；比如評選班級本周道德之星、學(xué)習(xí)之星、勞動(dòng)之星、最佳宿舍等等，激發(fā)學(xué)生積極上進(jìn)的熱情。當(dāng)然只表彰先進(jìn)肯定是不夠的，同時(shí)也應(yīng)評比最差宿舍、最差表現(xiàn)個(gè)人，以尋求對比，激發(fā)學(xué)生的榮辱觀和上進(jìn)心。長期堅(jiān)持這種做法有利于幫助學(xué)生成長和進(jìn)步。

這種方法可以套用美國前總統(tǒng)西奧多·羅斯福的“大棒政策”。這是美國的一種外交政策，美國一手拿著大棒，一手拿著金元，跟我走的拿金元，不跟我走的大棒伺候，打完后在揉一揉給點(diǎn)金元。運(yùn)用到教育上就是我們在對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批評時(shí)，也要適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，打揉結(jié)合有時(shí)候能夠更好地解決問題。只有“大棒”，學(xué)生對你充滿了恐懼，師生關(guān)系僵硬，不利于和諧班級的形成；只有“金元”，學(xué)生就會(huì)藐視你的存在，認(rèn)為你無能，班級紀(jì)律一片混亂。古語有云，“剛?cè)岵?jì)，方是取勝之本”，單一方法遠(yuǎn)沒有綜合法來得有效果。

在教育上，不僅對表現(xiàn)差的學(xué)生舉起“大棒”，更重要的還應(yīng)該給表現(xiàn)好的同學(xué)多拿出“金元”獎(jiǎng)賞他們，使他們能夠從教師的賞識中削弱自己落后的一面，強(qiáng)化自己優(yōu)點(diǎn)一面，進(jìn)而在全班起到很好的示范作用，從而產(chǎn)生良性循環(huán)，使班級的紀(jì)律、風(fēng)氣得到進(jìn)一步的強(qiáng)化和提高。

由此可見，正常的教育教學(xué)過程中，要多關(guān)注這種“破窗效應(yīng)”，這可能就是一個(gè)班級混亂的源頭，同時(shí)也是你工作的切入點(diǎn)。哪塊玻璃先破的我們就要先修哪塊玻璃，要狠狠的抓住源頭，抓住哪個(gè)打破玻璃，挑戰(zhàn)紀(jì)律的人。