深化課堂教學改革 促進學校轉型發展

■ 武漢市洪山中學 江思容

深化課堂教學改革 促進學校轉型發展

■ 武漢市洪山中學 江思容

江思容，武漢市洪山中學校長。湖北省有突出貢獻的中青年專家，湖北省十大名師，湖北省中學數學特級教師，湖北省教科研學術帶頭人，湖北省骨干教師，中國數學奧林匹克高級教練員；長期從事教育管理、數學教學、競賽輔導、考試命題和理論研究等工作，所輔導的學生有近百人獲國家級、省級數學競賽一、二、三等獎；主編奧林匹克叢書《黃岡奧賽秘方》《初中數學競賽同步輔導》《數學奧賽急先鋒》和《黃岡名師中考學法指導》等60余部，深受讀者喜愛；在《中國數學教育》《數學教學通訊》《中學數學研究》等30余家國家權威刊物上發表學術論文400余篇，其中有30余篇論文被中國人民大學《中學數學教學》刊物全文轉載，多篇論文獲國家、省級一等獎，主持并研究國家級、省級課題5項。

武漢市洪山中學經歷了近半個世紀的發展，積小到大、由弱變強，并逐漸形成了具有學校“三小教育”特色的管理模式和高效課堂“四會四步一中心”的教學模式。我校圍繞深化課堂教學改革，促進學校轉型發展這一主題進行了或遠或近的思考，開展了或大或小的研究，取得了或多或少的成績，積累了或深或淺的經驗。下面筆者從“我們為什么改”“我們怎樣改”以及“改后我們的感悟與思考”三個方面來談一談學校轉型發展這一主題，謹供同行參考。

一、我們為什么改？

（一）課改的背景

1．課程理念的引路。新課程理念正引領和改變著我們的課堂教學，它要求我們建構“以生為本”的新學生觀、“以師為導”的新教師觀、“先學后教”的新課堂觀、“以學評教”的新質量觀、“少教多學”的新教學觀以及“以學定教”的新評價觀。

2．有效教學的探路。過去的一年，我校全面啟動了有效教學行動，該行動分為模式探討、學案編制、備課流程、課堂技巧、作業評價五個專題逐層推進。在實施過程中，我們感到，只有建設自主、高效、充滿活力的高效課堂，才能以點帶面，切實深化有效教學行動。

3．減負增效的出路。一段時間以來，由于教育觀念落后、教學方式簡單、教學管理粗放、評價手段單一等原因，一些學校把考試成績作為衡量學生優劣的唯一標準，只重少數，不管多數；只重分數，不重人數。這種做法不僅違背了教育規律，而且扼殺了學生個性。這些學校不在課堂教學效率的提高上下功夫，盲目地在學生學習時間上加負擔，使得中學生課業負擔居高不下。

基于此，我們深刻認識到：課改是推進素質教育的自然選擇，課改是實現高效課堂的必由之路。

（二）課改的意義

1．課改促進辦學提格，是學校持續發展的需要。教育改革的核心是課程改革，素質教育追求的是育人質量的全面提升。課改首先是改課，研究并實施高效課堂教學模式，實現課堂高質、課外輕負，有利于深入推進素質教育，促進學校辦學提格。

2．課改促進質量提優，是學生健康成長的需要。課程改革的核心是課堂教學改革，它以課堂教學模式變革為抓手，以學生“樂學、能學、會學、學好”為訴求。因此，課改要著力研究學生自主、合作、探究式學習方式的變革，培育學生自主學習能力，培植學生實踐與創新能力，切實推動教育質量轉型發展，促進辦學質量的提優。

3．課改促進教師提能，是教師終身發展的需要。課堂教學改革的核心是教師專業發展。實踐證明：區域教育質量的科學、持續發展，需要精英教師的引領，同時更需要廣大教師及區域常態課堂質量的整體提升。課改通過變革教師的教學方式，有利于促進教師提能。

二、我們怎樣改？

課程改革是一項系統工程。經過一年的實踐探索，我們通過“四化行動”，初步建設了一套完整的理論體系和操作系統，為高效課堂建設找到了起點，探到了高點，找準了落點，清除了盲點。

（一）找到起點：“三小教育”，優化高效課堂的組織形式

過去的一年，我校結合學校發展的客觀實際以及教育教學的客觀規律，提出了“三小教育”的基本思想，致力于全面優化高效課堂的組織形式。所謂“三小”，即在教與學的組織形式上采用“小班教學”，實施形式上采取“小組學習”，落實形式上采取“小處入手”。“三小教育”的前提是小班教學，核心是小組學習，關鍵是小處入手。“三小教育”是我校高效課堂改革的起點，具有如下三個方面的特點：

1．目標聚焦“三質”。一是學生學習方式的質變，小組內“獨學、對學、群學”的學習過程使得學生的學習方式在本質上發生了根本性的變革。二是資源分配的性質，小班教學改變了教育資源分配的性質，讓學生充分享受各種優質的教育資源，得到個性化的教學，讓教師關愛每個學生、教好每個學生成為可能。三是學力發展的素質，小處著手有利于促進每一個學生全面而富有個性的發展，有利于培養學生良好的學習習慣，進而有利于提高學生終身學習的能力素質。

2．能力突出“三主”。一是學生是學習的主體，小班教學放大了學生課堂學習的主體地位；二是學習是課堂的主線，小組學習促進了知識的傳播與互助共進，催生了高效合作與公平競爭。三是學有所得是評價的主尺，小處著手，關注學生學習的細節，關注學生細微的學得。

3．建設強調“三步”。一是組織的建構，小組的分組按照組間同質、組內異質的基本原則，綜合考慮性別的平衡、性格的互補等多種因素，確保組間的靜態平衡與組內的動態平衡。二是機制的建立，組內實行大組長負責制，建立組內對子互助合作機制和組間競爭激勵機制。三是文化的建設，鼓勵小組形成自己獨特的、穩定的文化符號，實現以文“化”人的基本目標。

學生在課堂上行為的自律，傾聽的自覺，表達的自信，質疑的自由，合作的自主，我們都以小課題的形式進行了跟進式的培訓，并以三字歌的形式進行了統一的規范。

（二）探尋高點：課堂文稿，凈化高效課堂的課程資源

高效課堂的建構繞不過去的命題是減負增效。過去的一年，我校以“課堂文稿”為依托，凈化課程資源，減輕學生負擔，提高教學質量，徹底實現“課堂文稿一本通，各門功課零資料”。課堂文稿就是集教師的教案、學生的學案、學生的練習“教學練”三合一的課程資料，它是我校高效課堂改革的高點。文稿編寫有以下幾個方面的要求：

1．編寫立足“三基”標準：一是基于課程標準，要求準確把握課程所承載的三維目標，強調對標準的理解能力，為文稿編寫找到適切的學習目標；二是基于教材解讀，要求準確把握課程所擔負的階段任務，強調對教材的通透能力，為文稿的編寫找到系統的知識體系。三是基于學習起點，要求準確把握學生的現實狀況，強調對學生的認知能力，為文稿的編寫找到合適的層次結構。

2．研發落實“三動”推進。我校課堂文稿的研發，依托三個層面的保障：一是戰略聯盟層面，依托《中國教師報》專家團隊的思想引領，行為推動；二是學校自身層面，依托學校“課程研究所”首席教師的理論研究，學術帶動；三是學科組織層面，依托學科教研組全科教師的實踐反思，組織聯動。三個層面的研究，將專家思想和草根智慧緊密結合起來，確保了文稿編寫的科學性、準確性、發展性和實用性。

3．質檢體現“三定”原則。課堂文稿是教師組織教學、學生自主學習、課堂訓練檢測的主要載體，具有信息容量大、思維含量高、評價矢量多等基本特點，一旦把握失當，后果不堪設想。因此，我們依據三維目標，制定出文稿編寫的三個基本原則：一是遵循知識與技能目標定量呈現，當堂可測的原則；二是遵循過程與方法目標定性呈現，當堂可量的原則；三是遵循情感態度價值觀目標定向呈現，當堂可控的原則。

為了使文稿的編制更加嚴謹、科學，我們嚴格制定了編寫的六大基本流程：個人主備、小組研備、首席審備、課前預備、課中續備、課后補備。同時，為了提高教師編制文稿的能力，我們每學期舉行兩次文稿編寫大賽，規定時間，規定地點，規定課型，由校長書記親自監考，首席教師封卷測評，確保競賽結果的信度。為了鞏固基礎，提高能力，我們要求學科備課組每周出一套補償性練習卷和拓展性練習卷，要求題量適中、難度適當、目標適宜、反饋適切，做到文稿天天結，練習周周清。可以說，文稿的科學編制、訓練的有效落實是我校成就高效課堂的有力保證。

（三）找準落點：推廣模式，細化高效課堂操作系統

盡管理論界對于“教學模式”的褒貶不一，但是我們認為，在課改初期，對課堂形式進行必要的規范還是有一定的價值和意義的。教學模式的構建與運用是我校高效課堂改革的落點。在對模式探索的過程中，我們經歷了以下幾個過程：

1．突出“三重”，科學建模。一直以來，我校在教育教學中非常注重調動和發揮學生的主觀能動性，關注學生的主動發展，相信每一名學生都能成為一顆閃亮的星，因此，提出了“主動發展，生星教育”的辦學理念。我校在借鑒全國各地成功課改案例經驗的基礎上，結合學校辦學理念，以突出“三重”（重課堂生成、重學生活動、重教師點撥）為基本原則，提煉出“四會四步一中心”的課堂教學模式。“四會”指的是課堂教學應著重培養的會傾聽、會表達、會質疑、會合作的四種基本能力；“四步”指的是課堂教學應著重體現的“學、展、點、練”的四個基本步驟；“一中心”指的是課堂教學應著重體現的“以學為中心”基本思想。“441”模式的核心思想并不是讓教師以機械的方式對課堂進行程式化的操作，而是促進教師以規范穩定的形式給學生提供展示的舞臺、鮮活的經歷和全新的體驗。

2．落實“三關”，靈活用模。教而不研則淺，學而不修則愚。為了強化師生對教學模式的認識，靈活用模，我們要求全體教師落實三關：一是“課堂過關”，組織開展以“人人過關，節節入模”為主題的教學常規檢測和以“人人標桿教師，節節標桿課堂”為主題的教學比武活動。二是“課題攻關”，為了解決教師課堂教學出現的困惑，我們積極開展課例研究行動，“依托小課題，托起大課改”，評課議課時采取“切片診斷，放樣剖析，對癥治療”的方式，達到“剖析一節課，撬動一個點，帶動一批人”的效果，組織標桿教師、首席教師進行課題研究，并利用學校講壇分享研修成果。三是“賽課闖關”，結合每一階段研究的主題，我們有針對性地開展不同形式的賽課活動，以賽促教、以賽促研，努力實現每一名教師上的每一堂課“環環精致，節節高效”。

（四）清除盲點：分步實施，強化高效課堂保障體系

高效課堂是一種理念，更是一種行動。理念的更新需要理論的學習，行動的落實則需要機制的保障。我校在高效課堂改革的探索和實踐中，結合“三小教育”“課堂文稿”“四會四步一中心課堂模式”的基本要素，從不同的角度入手，統籌兼顧，分步實施，硬化高效課堂的保證體系，逐步消除高效課堂改革的盲點。

1．以學科建設為核心，抓實課堂實踐。在備課組建設的初步階段，我校確立了“以點帶面，分步推進”的兩種基本策略。由于學科間發展層次的不平衡性的客觀存在，我校按照“個案引路——具體實施——階段總結——整體推進”的四個基本步驟推進學科建設工作。首先，學校將業務素質過硬，具有強烈創新精神的學科備課組作為試點，鼓勵他們按照學校備課組建設的目標和任務、評價方案的各項要求，積極大膽地開展工作，積累操作經驗，反思成長得失。其次，將“個案經驗”通過教育教學論壇在局部有限推廣，在推廣的過程中鼓勵不同學科備課組結合學科特色大膽創新，不斷發展，勇于超越。

2．以小組建設為重點，營造班組文化。“三小教育”的核心是“小組學習”。“小組學習”涵蓋了班級“小組管理”、教師“小組教學”、學生“小組學習”等基本內容，強調班主任的“管”、教師的“教”、學生的“學”都以小組形式進行，因此，加強小組建設顯得尤為重要。小組建設不同于小組建立，建立是一個即時動作，建設是一個持續過程，是一項長期而又復雜的艱巨任務。我校的小組建設分兩個階段以漸進深入的方式完成。第一階段：組長的培訓指導——組員的分工合作——組規的修訂完善；第二階段：組內的微格系統——組織的文化植入——組間的競爭機制。小組建設實行“四位一體”培訓的體系：政教處著重指導小組文化，教務處著重指導小組評價，班主任著重指導小組管理，科任教師著重指導小組學習。

3．以評價機制為手段，建立反饋網絡。我校在打造高效課堂的過程中，注重引入合理的評價機制，建立多極的反饋網絡，促進教學行為在自我診斷中不斷地調整與超越。在評價內容上分兩塊，一是過程評價，我們設計了八個工作用表，即通過備課組教研計劃表、教研活動情況統計表、課堂文稿使用情況統計表、教師聽課情況統計表、補償性練習情況統計表、拓展性練習情況統計表、首席教師工作用表、課堂展示活動情況統計表等工作表，嚴格監控教學流程。二是結果評價，做實三級質量分析。第一級，教師個人教學質量分析表；第二級，備課組教學質量分析會，教研組教學質量分析會，年級組教學質量分析會；第三級，學校教學質量分析會。通過三級質量分析評價，督促教師找到存在問題的癥結，提高教師教學反思和改進的能力。在評價方式上，有學生的評教評學，有教師的自我反思，有家長的評教評學。我校全方位、立體式的評價網絡，用適時的、適切的評價方式來發揮評價的導向、檢查、落實、反饋、提升等功能，為高效課堂的良性發展收集了有效的信息，提供了有力的保障。

三、課改后的感悟與思考

1．教育應承載怎樣的歷史使命？

面對新一輪的課改，我常會產生這樣的一種思考，課堂的高效應具有怎樣的特質？是教師的“道”傳得深刻，還是學生的“惑”解得透徹？教育質量要怎樣來衡量？是學生在中考高考的“戰場”凱旋而歸，還是教師在省市學區的教學大賽中脫穎而出？辦學的成果要得到怎樣的驗證？是各級各類教育部門的掛牌授印，還是眾說紛紜的專家權威驗明正身？我想，都不是。因為，教育在本質上不是技術上的訓練，更不是行為上的馴化。發展人格、喚醒人性、遵循人道、成就人生才是教育最核心最崇高的使命。中國古代教育家荀子曾說：君子之學以美其身。我們給予孩子的不僅是一個智慧的頭腦，更應為孩子塑造一個美麗的心靈。也許我們不一定能讓學生獲得一個好看的分數，但一定能讓學生獲得一個健美的人格。畢竟，學生現有的成績不能決定他未來的發展狀況。具有掌握新概念、適應新環境、研究新問題、開拓新領域的能力，才是他們獲取成功的重要資本。

2.課改學校應遵循怎樣的創新機制？

今天，我們已經站在了教育改革的潮頭，唯有從舊的教育理念中蛻變出來，才能以全新的姿態來迎接教育的美好未來。當前，隨著《國家教育與發展中長期規劃綱要》的實施，改革已成為教育發展的必然趨勢，創新才能為學校發展提供不竭動力。

課改要取得成功，領導的重視是前提，教師觀念轉變是關鍵，建立教研隊伍是保障，堅定課改信念是生命線。

3．教師應具有怎樣的職業精神？

教育的改革或許會觸犯我們既得的利益，觸動我們平靜的生活，觸碰我們高貴的靈魂，觸醒我們沉睡的心靈！但作為一名教育工作者，我們應時時銘記著為人師者的一份責任，用一個教師的良知，以堅定的信念支撐，以不息的激情鉆研，以熾烈的情感熱愛，以平常的心態固守，以圣潔的操守感化，以科學的精神去堅守自己的職業使命！

責任編輯廖 林