文化立校筑根基 興趣校園花綻放
——武漢市洪山區魯巷實驗小學“興趣教育”文化建設的探索與實踐

■ 武漢市洪山區魯巷實驗小學 張紅娟

文化立校筑根基 興趣校園花綻放
——武漢市洪山區魯巷實驗小學“興趣教育”文化建設的探索與實踐

■ 武漢市洪山區魯巷實驗小學 張紅娟

學校文化是學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念，特別是價值觀念。學校文化的核心是學校共同的價值觀念、價值判斷和價值取向。它產生于學校自身，得到全體成員認同和維護并隨著學校的發展日益強化，最終成為取之不盡、用之不竭的精神源泉。

在蔥郁的瑜珈山腳下，秀麗的東湖之濱，美麗的武漢光谷廣場旁，魯巷實驗小學（以下簡稱魯小）在全校同仁的共同努力下，遵循“基于興趣，發展興趣，為學生自主發展和終身幸福奠基”的核心價值觀，形成了豐厚而鮮明的“興趣教育”文化特色。學校圍繞“興趣教育”的培養目標，構建了“四要素三拓展”的“激趣樂學”高效課堂文化、“以趣怡情”興趣德育特色文化、“引趣生情”寓教于樂的興趣活動文化、“以趣為導”的興趣管理文化以及“妙趣紛呈”的校園環境文化。

“興趣教育”理念，為學生自主發展和終身幸福奠基

辦學理念是一所學校經過長期發展、歷史積淀，最后形成共識的價值體系，是學校精神和氛圍的集中體現。辦學理念的形成也是學校文化孕育積淀的過程，魯小就是在對興趣教育的研究過程中發展壯大的。學校對興趣教育的研究歷經了“八·五”到“十一·五”四個階段20年的探索歷程。在對興趣教學、興趣教育、興趣發展、興趣文化的遞進式研究中，逐步形成了“基于興趣，發展興趣，為學生自主發展和終身幸福奠基”的師生共同的價值取向，并逐步成為了學校的辦學理念。

興趣課堂，因激趣樂學而活力四射

“興趣是最好的教育”是全體魯小人共同的育人意識和精神向導。這個意識不僅是外顯的物化，更重要的是通過這外顯物化浸潤到內隱的層面，內隱于師生的生活學習之中，滲透于師生的思想意識、思維方式和行為方式之中。在這一理念的引領下，魯小人對課堂這一概念有了全新的認識。我們認為，課堂是學生自我發展的主要陣地，就必須要最大限度地把課堂還給學生，讓學生動起來，讓課堂活起來。因此，學校不斷地領悟新課改的精髓，不斷地在實踐中反思，在反思中提煉，構建具有魯小興趣特色的“四要素三拓展”的課堂教學模式。興趣課堂依據“自主發展”的教學觀，堅持“激發興趣，發展主體”的理念，它要求教學方式是靈活的，教學過程是靈動的，教學效果是立體的。在教學過程中以趣導學，抓住學生的“心”，激發學生的“情”，活躍學生的“思”，培養學生的“能”，發展學生的“智”，形成了融知識——興趣——發展為一體的“四要素三拓展”的教學模式。

“四要素三拓展”模式的核心要素如上圖所示，其中生趣是支撐點，導學是基本點，悟法是關鍵點，巧評是生長點。興趣是教學模式的主線，是核心。

“三拓展”即每節課的設計依據學科內容的“縱橫拓展”（本學科深入和與相關學科知識的整合）；依據學生學情的“立體拓展”（分層要求、分層練習、分層達標，人人收獲）、依據學生個性的“家校拓展”（興趣愛好和個性作業的無限延伸），以此來實現學生自主學會求知。

張紅娟，武漢市洪山區魯巷實驗小學校長，曾獲武漢市“十佳新長征突擊手標兵”，武漢市“名校長”，武漢市“優秀女教職工標兵”等榮譽稱號；親身經歷并參與魯巷實驗小學二十余年的“興趣教育”系列課題研究，其中武漢市十五重點規劃課題《小學生興趣的發展》研究成果獲武漢市科技進步二等獎；致力于培養學生良好的習慣和興趣，力求讓課堂真正成為孩子們汲取知識的學園，開啟智慧的殿堂，成長發展的樂園。

興趣德育，因以趣怡情而有效踐行

學校創立了“四育三體驗”興趣德育文化。“四育三體驗”利用四種育人方式（生活育人、活動育人、環境育人、評價育人），關注學生三種體驗（實踐體驗、自主體驗、情感體驗），從而讓德育真正回歸學生的生活，提升學生的主體意識，實現興趣、養成、發展的交流和互動。

其中，生活育人是在“興趣德育”理念引領下，以“天天德育”為原則，開展“彩色旅程”系列：周一“紅色驛站”（升旗儀式）、周二“藍色快車”（夕會）、周三“金色港灣”（班隊會）、周四“橙色頻道”（紅領巾廣播站）、周五“綠色家園”（衛生檢查）、寒暑假“彩色假日”等；活動育人即以“愛、德、美、樂”為核心，結合月份節氣等特點和學校實際，以“我與社會共進步、我與他人共成長、我與自然協調發展、我的進步看得到”為主題，以生活化、社會化為基本形式，以養成教育為保證，開展愛國主義、法制安全、感恩誠信、校園藝術節、興趣王國、魯小吉尼斯等系列活動；評價育人即從博愛、禮儀、樂學、健康、誠信、勤勞、環保七個維度建構學生綜合素質評價體系，通過紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色的花，在學生中進行評價活動；環境育人指特色文化的構建。

如今興趣德育已基本形成三大序列：家長學校活動序列——讓家長關心、了解、懂得、學會教育；學習型班主任活動序列——用理論武裝思想，用策略檢查過程，用活動考核結果；學生主體活動序列——總結出了興趣德育“二百步”、興趣德育“三段六年成人基本習慣養成序列”，真正做到了德育有效、實效。

興趣活動，因引趣生情而寓教于樂

興趣活動是校本課程研發的源頭，是開發教師教育智慧、培養學生的個性特長和綜合實踐能力的有效途徑。學校堅持“課程開發，自主選擇，走班管理”的原則，沿著學科拓展和主題實踐兩個層面開發以學激趣、以行引趣的校本活動課程，形成了“三個三”的興趣活動模式：一是構建學校總體部署，年級定時定班，特長教師主持的三級管理網絡；二是統籌興趣王國、快樂托管吧、興趣加油站三個層面系列課程的實施以及時間的安排；三是結合重大節日和社會形勢，以學校的“二節一會”（科技節、藝術節、運動會）、興趣王國、社團活動這三條主線，來檢驗活動的內容是否有利于學生創新意識的培養和綜合實踐能力的提高，活動的形式是否適合學生的發展需求。通過各種興趣活動的開展，真正實現寓教于樂，真正提高教育教學的質量。

興趣管理，因以趣為導而精彩和諧

管理就是引領校園里每一個成員尋找自我發展的支撐點和專業發展的空間。魯小在興趣教育研究不斷深入的過程中，堅持“以趣為導，以人為本，助人發展”的管理思路，形成了“以趣聚魂”的精神與行為并舉的興趣管理文化，開辟了現場管理與規范管理、教師的團隊管理與學生的班本管理并行的雙軌式新途徑，建立了以改革為重心的學術顧問、行政管理、教學一線教師三位一體的管理運行機制。

在現場管理中，學校讓教師自主申報本職教學崗位之外的興趣、特長、奉獻崗，以便人人有事做，事事有人管，進而展示教師自身的特長和發展的愿望。

在規范管理中，學校實行執行校長負責制，按照《興趣教育工作指南》中的管理章程和具體的過程指導工作，以達到管理目標的精確、管理過程的精細和管理結果的精美。

在團隊管理中，學校實施“金字塔”發展模式，教改新星——學科骨干——首席、名師——學帶、專家，著重引領教師規劃自我，提升專業品質，享用團隊資源，享受職業幸福。

在班本管理中，學校實行“班主任首席、學科聯動”特色班級創建制，即結合師情、班情創建適合班級的管理方式，鮮明的班風班紀，獨具的班級特色，充分發掘師生的智慧潛能，為師生的個性發展搭建平臺。

在抓興趣教育研究促教育教學的改革中，我們構建了“理論+意識+行為”的模式，即：行政管理者用改革創新的意識來融合理論與行為的兩端，形成一個“在理論指導中探索——在探索實踐中反思——在反思驗證中提升”的教師專業成長發展鏈。

興趣校園，因妙趣紛呈而朝氣蓬勃

為更好地用具有興趣特色的校園外顯文化潤澤空間，引領師生的校園生活，魯小以“樂學、善思、尚美、求異”校訓為核心，設計了一個標志文化“趣魔方”（寓德、智、體、美、勞的教育于一體，表達了“趣”和“育”的融合之美）、兩個主題長廊（我學習我快樂長廊、我運動我健康長廊）、三個主題園（智趣樓、情趣樓、童趣樓）、四個魅力天地（藍色暢想天地、綠色農場開心天地、金色收獲天地、橙色個性展示天地）、五個興趣樂園（書香樂園、詩歌樂園、數學樂園、探索樂園、藝術樂園），這些特色文化的構建，讓學校師生每一天都學習、生活在“激趣·樂學”的文化氛圍中，舉手投足都耳濡目染著興趣教育的“精·氣·神”。

魯小尊重學生的興趣，注重把課堂還給學生，讓學生的童年生活有趣、有志、有夢，充滿生命的活力和創造欲；魯小也尊重教師的興趣，讓教學充滿智慧的挑戰。興趣教育促進了教師和學生共同發展。

就這樣，“興趣教育”充滿了生機與活力；就這樣，我們的的孩子樂學會學，在學中享受，我們的老師樂教善教，在教中享受；就這樣，老師平凡的工作也變得激情四溢；就這樣，孩子幸福人生從這里精彩啟航！

責任編輯廖 林