行者必達 為者必成
——洪山教育人在課改路上

■ 武漢市洪山區教育局副局長 陳國安

行者必達 為者必成
——洪山教育人在課改路上

■ 武漢市洪山區教育局副局長 陳國安

一、推動課堂教學改革——我們必須擔當的歷史責任與使命

2012年11月29日，習近平總書記在參觀“復興之路”時說到，“實現中華民族的偉大復興”就是中國近代以來最偉大的“中國夢”，他發出了“用實干圓中國夢”的時代強音。

2012年12月發布的《中國國際移民報告(2012)》藍皮書顯示，在中國，“個人資產超過一億元人民幣的超高凈值企業主中，有27%已移民，47%正在考慮移民，而其中8成人員移民是因為教育”。如此數據，我們情何以堪！中國教育已到了找不到借口、找不出理由、不得不改的境地，以致有人用“中華民族到了最危險的時候”來呼喚中國教育的良知與改革！

一切美好的教育理想最終只能發生并實現在課堂上，今日之課堂孕育明日之社會！推進課堂教學改革就是我們實現“中華民族復興”偉大“中國夢”的“夢工廠”，它體現國家意志，每位教育人必須主動擔當和實踐責任與使命！

實干才能圓夢！武漢市洪山區確立了“人人享受教育”的理念，創立了“享受學堂一三五”高效課堂模式，落實享受教育的“體驗、感悟、快樂”三個基本要義,完成享受教育的滿足發展需要、分享成長快樂、追求美好愿景三大功能。全力實施區域課堂教學整體改革，以學為中心，不斷重構課堂中教與學、師與生的關系，致力于“辦中國最享受的教育，打造中國最享受的學堂”，讓師生共同體驗教育的尊嚴與美好，共同享受發展與成功的愉悅與幸福，協同實現生命價值的自我提升與超越！

二、課改行動——“四力”聯動

（一）行政推動給力

1．角色定位，凸顯行政推動之責

武漢市洪山區課改工作“四主”角色定位：課改是國家意志，政府是主導，學校是主體，教師是主角，學生是主人。

我們的實踐證明，課改行動必須在系統科學的頂層設計下，充分發揮行政的力量推動，否則，頑固的傳統課堂教學桎梏將很難被打破，改革最終只會流于形式。只有在強有力的政府主導下，學校校長和教師才找不到任何觀望、拖延和敷衍的借口與理由。

2．頂層設計，凸顯行政推動之智

2012年8月，《武漢市洪山區政人民政府關于進一步推進教育教學改革的意見》出臺，文件明確了洪山教育教學改革的“三新”任務：改革創新，打造區域教育改革新樣本；穩步推進，構建洪山課堂教學新模式；內外兼修，實現洪山教育形象新突破。洪山區人民政府區長陳新垓同志親任洪山區教育教學改革領導小組組長，落實改革的組織領導與保障措施，確保了每年不少于1000萬元的課改專項經費投入。

與此同時，《武漢市洪山區教育局關于進一步推進教學改革深化高效課堂建設的實施方案》出臺，對2012年9月至2015年9月的區域課改實施工作進行了周密規劃部署。《武漢市洪山區整體推進課堂教學改革指導意見匯編》研制下發，它涵蓋了課堂教學改革四大核心內容：《關于中小學課堂教學模式構建的指導意見》《關于導學案編寫與使用的指導意見》《關于小組建設的指導意見》《關于實施新集體備課制度的指導意見》。全國首批十三所區域課改樣本校，課改責任書得以簽定。

九月，全區所有中小學校全面進入區域課改整體實驗。

3．強力實施，凸顯行政推動之效

明確中心。洪山區教育局明確將課改工作作為全局中心工作，局黨委班子成員全面參與其中，各科室、二級單位的工作必須要服務于課改中心、提供保障和支撐。

組建專班。洪山區教育局成立了課改領導專班，下設八個由局領導任組長的課改工作推進小組、一個督導檢查工作小組和一個專家引領團隊。

局長包片。實行局領導領銜的課改推進小組包樣本校、包學區制，局領導每周至少到包點樣本校及包片學區一至二次，強化對課改推進的督查與指導作用。

領導示范。我們要求校長必須當好學校課改的引領人，中層干部必須帶頭研究實踐課改，發揮示范作用。全區所有校長均親自組織了學校的二級培訓、帶頭試水課改，在教育開放月活動中，全區中小學校的行政干部全部參與過關課教學比武，在學區賽課中中層以上干部人數達三分之一。旭光學校齊傳干校長親自上的市級地理研討展示課獲得了市教科院專家及各區地理教研員的一致好評。洪山初中葉芳、實驗外校高應超、楊海，井崗山小學畢峰、街道口小學程凌波等校領導都帶頭上展示課、研討課。行政領導的主動示范與引領具有強大的說服力與感召力，它有效地減小了課改阻力，提升了工作效能。

（二）專業引領聚力

1．問道課改，提升學習力

在局長楊海松、書記李春德的親自帶領下，短短兩年多的時間，洪山區教育局課改核心團隊的足跡踏遍了湖北、山東、安徽、河南、江蘇、河北、山西等8大課改實驗區，到杜郎口中學、昌東二中、天卉中學、銅都雙語學校等四十多所課改學校考察學習課改工作，我們帶著問題，求真道，取真經。

8月15～19日，借力《中國教師報》專家團隊，洪山區暑期高效課堂集中培訓順利舉行，豐富的體驗式培訓、精彩的專家報告、激烈的思想碰撞，500多名學校領導和教師實現了由課改理念到觀念的華麗蛻變。

8月24～28日，按照區級培訓的模式，由校長充當培訓師，全區中小學校完成了高效課堂的二級校本培訓及對全體老師的課改總動員。

選派首批六名校長參加《中國教師報》的校長先鋒培訓，以不斷拓展校長視野，更新他們的觀念。

以教學校長、教研員為核心成員的小學、初中、高中三批影子培訓班的學員分別赴昆山前景學校、安徽銅都雙語學校、山東昌樂二中參加為期五天的“影子”培訓。

一摞摞厚厚的學員學習培訓反思、心得體會，一場場激情似火的交流匯報，一次次激烈深入的探討爭論，加速了洪山區核心課改骨干團隊的形成。在課改這個富有挑戰性的全新平臺上，教研員、學校領導和一線教師的學習力得到了極大迸發與提升。

2．借力專家，提升操作力

借力《中國教師報》專家團隊，對全區課改工作進行了持續性的跟進培訓，以小組建設、導學案制作、課堂操作流程和文化建設為著力點，專家深入課堂，手把手地從技術操作層面上對一線教師進行專項指導。

借力市教研室教研員專家團隊，請他們為我們的課堂問診把脈，為我們的教研員和一線老師提供正確有效的策略與方法。

借力省市名師，啟動導師制培養項目，聘請程良炎、胡國清、鮑安玲等特級教師與名師，以學科研修為載體，共同研討我區的高效課堂，帶動一批年青骨干教師快速成長。

用好本土專家。實施區教研員定片包校制，人人都有課改“實驗田”、個個都有課改責任項目，教研員不僅承擔本學科的課改專業引領，還要承包責任學校和責任學區課改指導工作，每周下到包片校及學區聽課和研討至少3次。

專家駐校，深入課堂，使教師們在課堂操作中的困惑與問題及時得到了指導和解決，有效地鍛煉和提升了廣大教師高效課堂的實踐操作力。

3．“三化”教研，提升反思力

實化校本教研。教而不研則淺，學而不修則愚。我們要求校本教研落地課堂，注重反思，抓實“三關”：一是“課堂過關”，組織好以“人人過關”為主題的教學展示研討活動。二是“課題攻關”，針對教師課堂教學出現的困惑，開展課例研究，“依托小課題，托起大課改”，評課議課時采取“切片診斷，放樣剖析，對癥治療”的方式，達到“剖析一節課，撬動一個點，帶動一批人”的效果。三是“賽課闖關”，結合每一階段研究的主題，有針對性地開展不同形式的賽課活動，以賽促教、以賽促研，推動教師主動研討，積極反思。

活化學區教研。以樣本校為引領，激活學區內的互動教研。各學區不僅開展了一月一主題的學區特色展示研討活動，還嘗試建立了學區大集體備課制和教學資源共享機制。

強化區級教研。以教研員及學科骨干教師為核心組建了各學科中心教研組，定期開展區級教研活動，對高效課堂實踐操作中存在的問題，尤其是高效課堂中學科教學目標的確定、教學內容的取舍、教學活動的設計、導學案的編寫等進行專題研討，對全區學科教師進行培訓和指導。為用好區內課改資源，區教育局及時挖掘學校工作亮點與特色，組織每月一次的區級高效課堂展示研討活動，不斷為學校、教師們搭建展示研討的平臺，教師們在專家的引領下聽課評課、議課研討，把區級大教研做得紅紅火火。

（三）評價跟進得力

績效考核。我區修訂了績效管理考核方案，將課改工作納入對學校的績效管理體系之中。各學校也將教師參與課改的情況作為教師績效考核的一項重要內容，并將結果與教師獎勵性績效工作發放、評優評先、職稱晉升等掛鉤。

班子考核。將學校實施課改的工作及成效列為教育局對學校及班子考評的重要項目，與學校校長任期掛鉤。

專項驗評。12月24～28日，洪山區組織專班，對課改名校、樣本校進行了專項驗評，從學校課改管理、課堂教學兩個方面對學校進行深度驗評并打分，對存在的問題要求學校限期整改，區級驗評結果在全區通報。對于專家團隊驗評不合格的學校，區教育局將摘除樣本校的牌子。

（四）成果引進助力

為助推教師專業發展，我區用前瞻的眼光和超前的思維不斷引入最前沿的教育發展技術與成果。

2012年9月，洪山區全面啟動了“微課程”培訓，12月11月21～22日，洪山區和《中國教師報》聯合舉辦了全國首屆“微課程”大賽啟動暨“教育通”云平臺發布會，全國各地的教育局長、校長及教師代表近300余人身臨其境地體驗了微課程的魅力。現在，“微課程”已是我區教師運用新的教學理念，快捷解決高效課堂中出現的問題，推動教學反思和教學行為矯正的“利器”，“今天，你微了嗎？”一時成為洪山區教育的流行語。

為進一步豐富學校課程，滿足學生多樣化個性化發展的需求，我區與“真愛夢想”公益基金會合作，在廣埠屯小學、魯巷實驗小學、南望山小學、板橋中學建立了四個“夢想中心”，引入了全新的“夢想課程”。

還有“思維導圖”的引入，它有效地幫助廣大師生學會用科學的方法訓練自已的思維品質與學科知識建構能力，學會構建知識網絡體系。

三、成果與反思——課改，我們永遠在路上

（一）成果

1．洪山區“享受學堂1-3-5”課堂教學模式得以構建。洪山區堅持“三重”原則，一是重課堂生成，二是重學生活動，三是重教師點撥，在高效課堂建設的實踐與探索中總結提煉出洪山“享受學堂1-3-5”課堂教學模式，它是洪山“人人享受教育”理念向課堂教學的延伸，主要包括：1個理念，即以學為中心的理念；3大支撐，指小組建設、學案導學和評價激勵；5個課堂教學環節，即學（自學互學）、展（大小展示）、點（點評與點撥）、練（當堂訓練）、思（師生的反思）。其核心思想并不是讓教師以機械的方式對課堂進行程式化的操作，而是促進教師以規范穩定的形式給予學生展示的舞臺、鮮活的經歷、全新的體驗、生動的發展。

2．洪山特色的課改文化初步形成。全區中小學校領導及教師觀念得到極大轉變，“人人享受教育”的理念及“新學校、新課堂、新教師、新學生”的四新觀念已深入人心，在學校里，校長和教師們做課改、論課改、研課改已蔚然成風，學校和教師的主動性和內驅力正由內向外、自下而上不斷釋放！

3．部分中小學校形成了富有特色的高效課堂教學模式。全區中小學校全面入模，其中廣埠屯小學的“雅學互動”課堂教學模式，魯巷小學的“激趣樂學”課堂教學模式、洪山初中的“三小”教育教學模式已經較為成熟，得到《人民教育》《中國教師報》《中國教育報》等主流媒體的認可報道及推廣。洪山高中的“5H”活力課堂、長虹中學的“五讓六步”課堂教學模式等都在全區發揮著極強的引領示范作用。

4．一批“新教師”得到了歷練和成長。課改充分發揮了其對教師專業發展的“孵化器”和“助推器”功能，梁姣、施蓓、孫云芳等一大批優秀教師在課改中脫穎而出。區級課改骨干教師團隊的戰斗力和引領力日益強大，各中小學校也都形成了自己的課改骨干教師團隊，全區課改的“星星之火”已經呈現出可喜的“燎原之勢”。

5．一批“新學生”在快樂學堂中發展成長。每名學生都是一座“富礦”，在相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生的理念下，在全新的學堂里，孩子們真正成為了學習的主人，他們體驗、參與、合作、交流、展示和表現，學習力、思考力、表現力和自主管理力得到了充分的開發與鍛煉，孩子們的笑聲多了、自信多了、能力強了、愛學習了也會學習了，社會及家長對洪山課改的認同度得到全面提升。教育最大的幸福莫過于此。

（二）感悟與思考

1．教育應承載怎樣的歷史使命？

行走在課改路上，我們仍在不斷思考，課堂的高效究竟應具有怎樣的特質？是教師的“道”傳得深刻，還是學生的“惑”解得透徹？教育質量要怎樣的衡量？是學生在中考高考的戰場凱旋而歸，還是教師在省市學區的教學大賽中脫穎而出？辦學的成果要得到怎樣的驗證？是各級各類教育部門的掛牌授印，還是眾說紛紜的專家權威驗明正身？我想，都不是，因為，教育在本質上不是技術上的訓練，更不是行為上的馴化。發展人格、喚醒人性、遵循人道、成就人生應該是教育最核心最崇高的使命。中國古代教育家荀子曾說：君子之學以美其身。我們給予孩子的不僅是一個智慧的頭腦，更應為孩子塑造一個美麗的心靈。也許我們不一定能讓學生獲得一個好看的分數，但一定要讓學生獲得一個健美的人格，教育才是真正對學生未來在負責。

2．教育應遵循怎樣的創新機制？

今天，我們已經站在了教育改革的潮頭，唯有從舊的教育理念中蛻變出來，才能以全新的姿態來迎接教育的美好未來。改革是教育發展的必然趨勢，創新才能為教育發展提供不竭動力。

課改要取得成功，領導的重視是前提，觀念的轉變是關鍵，隊伍的建設是保障，課改的信念是生命。領導的行政大推動，教師的頭腦大風暴，學科教研大創新，即時的考核大評價，四位一體的有機聯動才能保證課堂教學改革取得理想的成就！

3．教育人應具有怎樣的職業精神？

教育的改革或許會觸動我們的既得的利益，會觸動我們平靜的生活，但是，他也能觸碰我們高貴的靈魂，觸醒我們沉睡的心靈！我們應時時銘記教育管理者的一份責任，用教育人的良知，以堅定的信念支撐，以不息的激情鉆研，以熾烈的情感熱愛，以恒常的心態固守，以圣潔的操守感化，以科學的精神去堅守自己的職業使命，證明自己存在的價值！

今天，要拿什么來證明我們教育人存在的價值，它一定就在課改的追夢路上，我們堅信：行者必達，為者必成！

責任編輯向保秀