淺談新課程背景下地理教師的教學傳導能力

■ 齊傳干

淺談新課程背景下地理教師的教學傳導能力

■ 齊傳干

教書育人是一門科學，也是一門藝術。地理教師要教好書、育好人，就必須根據地理學科的特點，練好地理教學基本功，不斷探索地理教學規律，努力提高業務水平，增強教書育人的能力。地理教師基本專業能力有教材的理解能力、知識的更新能力、教學傳導能力、地理實踐能力等。其中，又以地理教學傳導能力最為重要，作為地理教師必須有效地提高這種能力。

一、課堂教學的組織能力

課堂是地理教學的主渠道，地理教師能否駕馭課堂，決定了一堂地理課的成敗。而地理教學內容豐富，形式多樣，方法靈活，需要地理教師根據學生的特點，因材施教，把握時機，不斷強化自己組織教學的能力。

培養學生學習地理的興趣，這是地理教師必須具備的基本能力。在地理教學過程中，地理教師要特別重視培養學生自主、合作、探究的習慣。教師不應是整個教學活動的主導者和控制者，而應是教學活動的設計者與引導者。“教”必須通過“學”而起作用，“導”是為了學生更好地“學”。學生只有對地理學科感興趣，愿意學，主動學，才能學得好。

在地理教學過程中，教師必須改變“灌輸式”“填鴨式”的教學方式，大膽采用啟發式、討論式、體驗式、探究式的課堂教學模式，讓學生動腦、動口、動手，注重培養學生的求異思維、發散思維和創新思維能力。實踐證明：教師講，學生聽的教學方式，教學信息是“單向”傳遞的。這種教學方法，沒有思想的碰撞、情感的交流，讓學生始終處于被動地位，創造性思維得不到培養。反之，如果教師能采取自主、合作、探究的教學方法，師生以及生生之間信息交流將是多向傳輸，課堂氣氛必然熱烈，學生的思維也會比較活躍.這樣自然就會激活學生的地理意識，激發學生的學習興趣。

二、課堂教學的審美能力

在課堂教學中，地理教師在把握好知識傳授的情況下，應多一點機智、多一點幽默，讓地理課堂教學具有較強的審美感染力。

教學中，教師要密切注意學生的反應，努力調動學生的學習積極性，隨時準備處理課堂上出現的偶發事件。在教學推進過程中，教師對自己的教學進程、教學方法、學生的參與和反應等方面要隨時進行有意識的反省，并能根據這些反饋信息適時調整自己的教學活動，使教學達到最佳效果。

在課堂教學中，地理教師要努力以自己積極的態度去感染學生，注意師生間語言和非語言的溝通，采用多種形式激發學生的學習興趣，保持對自己和學生之間交流的敏感性。在溝通過程中，教師一旦發現問題，就要注意方法，講求策略地予以糾正。教師要認真了解學生地理知識的掌握程度和實際水平，恰當評估學生的基本情況，不斷優化自己的教學行為，提升教學水平。

在一堂課或一個章節的教學內容完成以后，地理教師要及時、認真地進行回顧與評價，仔細分析自己的教學在哪些方面取得了成功，在哪些方面還有待改進，分析自己的教學是否符合學生的實際水平，能否有效地促進學生的發展。教師如果不斷地進行教學反思，就能不斷地提高教學水平，從而有效提高學生的地理學習能力。

三、課堂教學的應變能力

在新課程背景下，中學地理教學要求地理教師具有較強的應變能力，能很好地處理地理教學中出現的各種問題，能根據教育對象的變化、教學內容的變化，設計出最佳的教學流程；能在教學過程中根據學生的反應，適時調整教學的進度、速度和難度，使教與學達到動態的平衡，表現出較高的地理教學機智。

四、課堂教學語言表達能力

語言是影響課堂教學效果的重要因素之一。具有人文科學性質的地理學科也需要與語言打交道。地理課堂教學無論用什么形式和方法，地理教師都必須運用鮮明、生動而準確的語言進行教學。首先，地理課堂語言要符合語法，合乎邏輯，語句完整，沒有語病，盡可能流利。其次，教師要努力打造富有獨特感情色彩的教學語言。上課時，教師只有把地理教材的內容融入了自己的感情，并通過自己的語言表達出來，才能激起學生的求知欲望和學習熱情。第三，心理學研究表明，“機關槍式”和“大辯論式”的語言，會對學生的大腦細胞產生反向刺激，滋生厭煩心理。因此，地理教師授課時語言要快慢適度、急緩相間、張弛結合、抑揚頓挫、起伏跌宕，讓學生能夠邊聽邊思考，能聽懂要點，記下重難點。

五、書面語言的表達能力

新課程改革對地理教師書面表達能力的要求越來越高，書面表達要努力做到概括、嚴謹、清晰、簡明。地理教師的經驗總結、教研成果、教改設計等都需要教師將所作、所感、所思、所悟用筆表達出來。新課程為教師安排的課程資源的開發利用、案例與綜合性學習，為學生設計的調研、探究和實踐性的學習活動等都需要教師或學生形成文字材料。因此，地理教師必須具備較強的文字表達能力。

六、體態語言的表達能力

教師的表情、姿態等構成了教師的體態語言，它對教學語言的表達起著一定的輔助作用。它可以使教師的表情達意更加準確，更加豐富，更加容易讓學生理解和接受。教師在課堂上處于學生注意的中心位置，其一個眼神、一個舉動，都能傳遞信息，都會引起學生的注意，從而對教學產生一定的影響。例如地理教師可以仿照物理教學中“左右手定則”，把它運用到地理教學中，從而使講授更加生動形象，更加便于記憶。

七、教具制作的動手能力

這里的動手能力是指地理教師繪制和使用地理版圖、版畫和制作簡單的教具以及開展地理活動的能力。

教師擁有靈巧的雙手就能解放學生的雙手。教師適度開展地理實踐活動能有效提高地理教學效果。

地理版圖是地理教師根據所要教授的教學內容，在對原圖進行取舍、簡化的基礎上，以明快、簡略的線條，迅速、準確地繪在黑板上的一種主題突出、生動醒目的地理圖象。地理版圖能較好地突出地理事物和地理現象的形態特征。地理課堂教學用具很多時候源于生活，如：“月球”可以用乒乓球模擬；復雜的“經緯網”知識可用土豆的橫縱切紋來講解，這些簡單教具的制作都需要地理教師有一定的動手能力。

（作者單位：武漢市旭光學校）

責任編輯王愛民