初中信息技術高效課堂教學結構模式探究

■ 呂 軍 李 艷

初中信息技術高效課堂教學結構模式探究

■ 呂 軍 李 艷

武漢市高效課堂建設正如火如荼地進行，信息技術學科教學也在不斷求新。如何打造新的信息技術課堂，如何建構初中信息技術高效課堂模式，這是我們要重點思考的問題。現結合我們組織參加武漢市、湖北省、全國信息技術優課比賽的一些感受，談談高效的信息技術課堂教學結構模式的建構問題，以不斷優化教學方法，提高教學實效。一般說來，信息技術學科高效課堂包括以下五大教學環節：

一、創設情景，引入課題

萬事開頭難，但有一個良好的開端，事情就等于成功了一大半。在競賽中，有些老師在開課時運用語言引導的方法來組織教學，如強調紀律，加強課堂組織；有些老師運用當場提問的方法來引起學生的注意；有些老師則運用講故事的方法來吸引學生的注意力，這些教法在傳統的教學中經常使用。但在信息技術課堂上有些老師卻想出了更好的方法，他們找出與課堂教學主題有關的視頻，或制作與本課教學主題有關的動畫，上課鈴聲響起時同步播放。這樣使得剛進來的學生或正在講笑話的學生能很快被精彩的視頻節目所吸引，注意力馬上轉移到屏幕上來，使教室很快安靜下來。短短的一兩分鐘視頻播放完畢后，教師根據視頻中的內容將教學主題引伸出來，再提出一個合理的設問，這樣就很自然地把學生的思緒牽引到課堂教學環境中，為整節課的教學起了一個良好的開端。這種做法充分運用了信息技術教學環境下的裝備條件，如果把前面的教學方法比作是單兵種作戰的話，那么后一種教學方法則可比作為立體多兵種協同作戰。它利用了多媒體來刺激學生的多種感官，進一步強化了學生的注意力，產生了較好的效果。這一教學環節時間不宜過長，但也不能太短。時間太短，一來無法充分營造合適的教學氛圍；二來學生思維切換不及時，無法理解學習問題的意義。因此，創設情景的時間建議控制在3～5分鐘。

二、交待任務，探究學習

這個教學環節的主要目的是展示本課主要教學活動內容和知識重難點，交代主要的教學任務。有些老師使用的是講授法，把信息技術知識主要教學內容和操作邊講邊練或先講后練，或講練結合，有序推進。有些老師則轉變教學觀念，變學生的被動學習為主動學習。這些教師在教學主題網站上提供豐富的學習資源，如軟件操作的視頻截圖、相關知識點的信息鏈接與歸納，任務研究的方法指導，知識重難點的突破節點處的提問與回答等，讓學生去探究、去自主學習。很明顯，后一種教師的教學處理方法更有利于學生的自主探究合作學習，更符合新課程的理念。另外，這一教學環節的另一個關鍵點是設置任務。好的任務是一節課的亮點，是激發學生學習興趣和動力的關鍵，也是一節課教學設計的核心點。關于任務設計的方法，這里主要強調以下幾個主要特性：（1）科學性。這條主要指我們設計的任務一定要符合科學規律，有嚴格的科學依據，不會出現嚴重的科學錯誤。（2）真實性。這里主要指我們設計的任務應是真實的，應來自生活，有一定的思想教育意義，最好能和當下新聞事件、社會現象、父母工作、家庭生活、學科知識等學生關心的事件聯系起來。（3）趣味性。主要指任務設計的內容應當符合學生現有的認知水平，即符合學生平時所思所想中展現出來的需求，能夠激發學生強烈的學習興趣。（4）分層性。主要指任務設計預案要針對本班不同能力層次的學生，設計難易程度要逐層深入，任務內容要分層次呈現，使各層次的學生都能夠在創作中充分發揮自己的能力，獲得成功的喜悅。本環節是整個教學過程的核心，需要教師在教學主題網站的設計中推出較多有序化的學習資源。對學習資源的取舍和安排，高度體現了教師對該課的理解、對學生的了解，體現了教師的信息技術學科的教學能力，體現了教師的教學藝術和教學思想。這個環節上課講授建議使用5～10分鐘的時間，要留更多的時間讓學生自學。

三、創作作品，及時指導

在這一個環節，學生就將親自動手，制作一個任務要求下的作品。這是學生親身體驗知識、內化知識的過程，也是在學生大腦中進行知識重構的過程。很多教師在這一環節大膽放手讓學生上機實踐，鼓勵學生勇敢嘗試。他們鼓勵學生或單獨完成、或分工合作完成。為了提高學習效率，有些老師鼓勵學生之間、小組之間開展合理競爭，營造積極的競爭學習氛圍。在學生邊學邊創作作品時，教師要不斷巡視，充分了解學生的學習情況，對全班學生在學習創作過程中產生的共性問題，及時給予指導；對學習進度快、效率高、成果好的學生及時給予表揚，同時引導他們完成更難的任務，向更高的目標前進。在這個教學過程中，教師的話語要盡可能的少，更多的是巡視、觀察學生的自學和創作過程，找準學生學習中存在的問題，對于普遍性問題及時給予面向全體學生的引導和指正，對于個別學生的提問則單獨指導或引導學生教學生（使學生之間相互學習），盡量讓每一位學生都能夠在愉快中順利地完成學習和創作任務。本環節建議用15～20分鐘，讓學生能充分地自學、思考和創作。

四、學科知識，當堂反饋

信息技術學科是一門操作性和實踐性很強的學科，人文性不強，學生學起來會感到枯燥乏味不愿記憶。因此，其教學內容、操作知識的傳授最好轉換到學生感興趣的任務中去學習、去研究。但是，在借助其他學科或生活中的內容完成任務后，一定要注意檢測學生對信息技術學科自身知識掌握的程度。檢測的方法很多，有的老師通過提問的方法；有的老師通過讓學生填寫紙質學案的方法。我們認為更為科學的方法是在主題學習網站中，設置專門的在線測試頁面，精心設置3到5道習題，全面覆蓋本節課的知識重難點。學生只需花三五分鐘做完提交，服務器就能立刻統計出全班學生做試題的情況，教師再根據統計結果，對自己的教學效果做出合理的判斷。對學生大面積答錯的習題，對其知識點所代表的教學內容，進行補救性的講解和討論點評，以便更好地落實信息技術學科本身的知識點。

五、作品展示，價值引導

最后一個教學環節，是讓學生展示創作的作品。展示的目的是通過學生對作品的自評、互評、點評，增強學生的分析鑒賞能力，提升信息技術知識和技能，增強心理承受能力，學會與人協作共處，促進學生的心智成熟。教師可從兩個方面來引導學生分析評價作品，一方面是從作品的制作技術的難易程度來評價；另一方面是從作品的藝術角度、創意（立意思想）角度來評價。有的老師通過語言組織引導，激勵學生大膽發言。有的老師利用信息技術學科的優勢，在主題學習網站上事先就設置并發布評價量表，引導學生的創作行為，最后學生在網上在線投票打分，評價自己也評價他人，同時利用在線論壇或聊天軟件發表評論和學習收獲感言。教師此時要積極鼓勵全體學生在網上發言，同時也要密切觀察每位學生發出的評語和學習感言，從中尋找學生思想的閃光點并及時加以表揚，對學生表現出來的不良傾向要及時加以糾正和引導。這一教學環節是該課的高潮和亮點處，它既展示了該課的教學成果，同時更展現了教師的應變能力，體現了教師對學生作品情況的認識深度和自身對生活體驗的思想高度。

（作者單位：呂 軍 武漢市教育科學研究院 李 艷 湖北省武昌實驗中學）

責任編輯王愛民