中學生作文升格教學方法淺談

■宋 軍

中學生作文升格教學方法淺談

■宋 軍

學生作文呈現的不足，既有個性的問題，又有共性的問題，對個性的問題教師可以單獨輔導，對共性的問題，則需要教師集中點撥。學生作文呈現的共性問題多數在標語、在語言、在立意、在結構、在內容。教師使用一定的方法，可以較好地亮化作文標題、美化作文語言、深化作文立意、優化作文結構、強化作文內容。

一、亮化標題的方法

（一）“缺少個性，平淡乏味”之升格

標題是文章的眼睛，可是有些學生擬題，話題作文直接把話題當文題，毫無個性；材料作文則直接把材料中的關鍵詞當文題，毫無創造性。就像一位少女沒有一雙顧盼生輝的眼睛一樣，即使你的作文寫得再好，也失去了讓老師“一見鐘情”、讀者“一見傾心”的機會。

“人要衣裝，文要題裝”，那么，怎樣才能迅速擬出貼切、簡潔、新穎、醒目、有文采的作文題呢?第一，可運用修辭手法：如《躺著讀書，站著做人》（對比）、《夢想為帆，工作為槳》（對偶）、《心靈是一顆會開花的樹》（比喻）、《讀書樂、樂讀書》（頂真）、《花兒為什么這樣紅？》（設問）、《走自己的路，讓別人去說吧》（引用）等。第二，可化用詩詞歌曲熟語：如《桃花潭水深千尺，不及爺爺愛我情》《愛心·童心·我所欲》《酒香也怕巷子深》等。第三，故設懸念法：如《做“賊”心不虛》《100分，我恨你》《十六歲，老朽了》等。第四、公式法：如《8-1＞8》，這個題目就很別致引人，是告訴我們這樣一個道理：七個小時的工作，一個小時的休息或鍛煉，效果大于八個小時的連續工作，所以要勞逸結合。這些標題生動形象、新穎別致，妙趣橫生，為作文嵌上一雙美麗而又明亮的大眼睛。

二、美化語言的方法

（二）“行文枯燥，語言干癟”之升格

語言晦澀、干巴，是學生作文中普遍存在的現象，如何提高學生的語言表達能力，實非一朝一夕之功就可以解決的難題。不過，掌握一些語言表達技巧，也會收到事半功倍的效果?！罢Z不驚人死不休”，首先，要加強對課文典范語言的學習。如品味小說人物語言的個性化，感受詩歌語言的凝練含蓄，咂摸散文語言的形象優美……讓學生充分地感悟語言、理解語言，并做好精彩語段的積累工作，寫作時就可信手拈來，內化成為自己的東西。其次，要有意識的進行增強語言文采的方法訓練。如用詞，要力求準確貼切，生動傳神。造句，要力求長短相宜，整散結合，常式句、變式句各盡其妙。善用修辭，錘煉語言，使文句生動形象，富有豐富內涵、意蘊。這樣，就會使得文章語言優美、文采斐然。

三、深化立意的方法

（三）“人云亦云，毫無新意”之升格

在作文中，許多同學寫不出新意，一篇人云亦云的文章，終將落個拾人牙慧的評價。其實，任何客觀事物都是復雜的，多層次、多側面的，對于同一事物，如果從不同的角度去思考，就可能獲得不同的認識。

“橫看成嶺側成峰”，用與時俱進的視角尋求對常理的存疑、反思、商榷乃至顛覆，從社會發展的眼光看傳統思想、既定理論的不完整和不全面，這樣便常常能賦予事物以新意，使立意推陳出新。如傳統歇后語“瞎子點燈籠——白費蠟”，是否合理呢？想象一下，茫茫黑夜中盲人舉著燈籠行路，不也達到了方便他人和保護自己的統一嗎？“這山望著那山高”是否蘊含永不滿足的向上進取的精神？文章唯有出新意，才能新人耳目，給人啟發，益人智慧。

（四）“見解膚淺，缺乏深度”之升格

許多同學寫作文分析問題，僅僅停留在表面現象上，沒有透過現象看到事物的本質，從客觀事物中發掘出深刻的道理。事物的本質是蘊含在事物的現象之中的，往往很難一眼看出，因此，寫作前需仔細審度，深入探究。

“撥開烏云方能睹青天”，以下幾種做法值得借鑒：第一，以小見大，從細微的現象中發掘出深刻的大道理，如《鄒忌諷齊王納諫》。第二，比較鑒別，通過比較能很容易地看出兩種事物的差別，抓住特點認識事物的本質。如日本作家清岡卓行的《米洛斯的維納斯》通過把殘缺的維納斯與修復之后的維納斯進行比較而得出結論——有時殘缺就是一種美。第三，由表及里，透過現象層層深入，剖析事物的本質。如何滿子的《剃光頭發微》。第四，探究因果，分析問題產生的原因，探究本質。如蘇軾的《石鐘山記》。

四、優化結構的方法

（五）“東扯西拉，文脈混亂”之升格

許多同學寫文章前沒有清晰的思路，以至于作文時想到什么就寫什么，東扯西拉，有關無關的都寫上，這樣的文章就像一團亂麻，讓人難以理清脈絡、讀懂內容、明確中心。可見思路清晰、脈絡分明在文章中的重要性。

“凡事預則立，不預則廢”，不管寫那種文體，動筆前都要有整體的“規劃”，根據已經確立的主旨立意，規劃好文章的條理。如寫記敘文，一般按照事件發生發展的時間次序來敘述，可分為順敘、倒敘、插敘、補敘。寫說明文，一般以空間位置為序來闡述，如賈祖璋的《南州六月荔枝丹》。寫散文，一般以人物情感的發展為序，如朱自清的《荷塘月色》。寫議論文，以認識事物的一般邏輯關系為序，或提出問題，然后分析、解決，如歐陽修的《伶官傳序》；或由現象到本質逐層剖析，如《紀念白求恩》；或尋果探因，深入發掘，如王安石的《游褒禪山記》。這樣就能有效地防止寫作時的隨意發揮，思路清晰、結構完整那就是自然而然的事了。

（六）“頭重腳輕，板塊不均”之升格

很多同學寫作文總擔心事情交代得不清楚，開頭喜歡啰啰嗦嗦寫上一大段，既浪費了時間，又浪費筆墨，費力不討好。也有的同學寫議論文因為怕作文無話可說，就拼命在文章開頭引述材料甚至拓展材料內容湊字數，整篇文章的效果就可想而知了。一篇作文也就八九百字，試想一下，如果僅背景鋪墊或者材料引述就啰啰嗦嗦寫上四五百字的話，那后面應該突出的重點就只能草草了事了，這樣的作文是典型的詳略不當。

“磨刀不誤砍柴工”，寫作也是如此。要引導學生養成寫提綱的寫作習慣。寫作文提綱一般要先根據題目要求，簡要地寫出這篇作文的主要內容及要表達的中心思想，然后再設計結構安排。結構安排是作文提綱最主要的部分，設計時一要確定文章的整體結構形式；二是確定好寫作重點，確定詳略；三要確定好開頭、結尾的方法。這樣寫作起來才會得心應手，游刃有余。

五、強化內容的方法

（七）“材料陳舊，千人一面”之升格

材料陳舊是不少學生作文的通病，因為許多同學腹中空空，其大腦素材庫里就愛迪生、愛因斯坦、牛頓等寥寥幾人，因此作文素材陳舊老套。有的老師就戲稱“每次大考，最受摧殘的是司馬遷，因為他的傷口總是又被無數刀下去，幾千年始終無法愈合。屈原從詩人，穿越到現在成了天字第一號跳水健將”。

“巧婦難為無米之炊”，因此，學生要多關注社會、生活，留心新近發生的人和事，有意識地搜集新鮮素材，那些越是貼近現實、貼近生活的文章，越能得到讀者的青睞。因此，家事，國事，天下事，事事關心；眼前事，身邊人，時時在意，處處留心。鮮活的素材就會源源不斷流入，文章的時代感就會更強。

（八）“平鋪直敘，缺少波瀾”之升格

有的學生寫記敘文，平鋪直敘，單調乏味，如同死水一潭，波瀾不興，了無生機。如何才能將作文寫得曲折回環，一波三折，引人入勝，這就需要精心構思，巧妙布局。先寫什么，后寫什么，怎樣穿插過渡，開頭結尾如何設計，都要更加仔細地通盤考慮。

“文似看山不喜平”，開頭設置懸念，以達到吸引讀者的目的，如《清兵衛與葫蘆》開頭交代清兵衛的愛好因故發生改變，拋出懸念，引發讀者閱讀的興趣。結尾出人意料，戛然而止，能使平淡的故事情節陡升波瀾，產生耐人尋味的效果，給人以強烈的震撼，如《項鏈》的結尾。中間的主體部分不斷地設計出新的矛盾沖突，在事件的起伏跌宕中，不僅能吸引讀者欣賞，更能激起讀者深層次的思考，如蒲松齡的《促織》、契訶夫的《變色龍》故事情節波瀾起伏，大大增強了小說的藝術性和批判性。

（九）“缺少細節，內容空洞”之升格

有人說，寫作是細節的藝術，而記敘文尤其如此。一篇沒有細節描寫的文章就像失去水分的鮮花或水果，只剩下干癟的外殼，沒有光澤和質感，更沒有神韻和內涵，內容空洞，讓閱讀者味同嚼蠟。

“細節決定成敗”，記敘文中的細節描寫一般圍繞人物和情節兩個主題展開，關于人物，注重對其肖像、動作、語言等進行刻畫，尤其要注重對其內心世界及精神風貌的刻畫，才能使人物更加鮮活和豐滿。關于情節，則需要對關鍵情節進行精雕細刻，營造出文章的亮點。如曹雪芹《林黛玉進賈府》中對王熙鳳出場的個性化描寫，海明威《老人與?！分欣先伺c一群群鯊魚搏斗的細膩真實的細節描寫，都是同學們學習借鑒的范例。

（十）“胡編亂造，情感失真”之升格

編故事，不是自己遇到重大挫折就是父母失業或家庭變故。濫煽情，滿篇盡是無病呻吟的空喊，矯揉造作，空洞的、言不由衷的“豪言壯語”。這樣胡編亂造、虛情假意的作文只能是人見人煩，讓人覺得內容和情感的虛假與蒼白。

“感人心者，莫先乎情”。要做到因情成文，就要引導學生首先明白，抒情總是跟記敘或議論結合在一起的，情感的積累必須和素材的積累同步，在觀察生活的同時養成調動情感思維的習慣，讓自己的情感體驗日漸豐富。這樣，寫作時便不會刻意編造，濫用抒情。其次，要讓學生學會合理、適度的情感表達。如適當運用排比、設問等修辭手法加強氣勢。夸張是一種常用的修辭，但卻不適用于記敘文的抒情，記敘文的抒情應該是含而不露，需要在記敘和描寫上下足功夫，讓情感從字里行間自然的生發出來，這樣才能寫出情感飽滿，充滿生命力的文章。

（作者單位：武漢市第十四中學）

責任編輯王愛民