連續擔任高三英語教學工作的幾點體會

■ 朱曉云

連續擔任高三英語教學工作的幾點體會

■ 朱曉云

一、了解學生

每接手一次高三英語教學，總感覺和學生似乎是“敵手”，尤其是英語學科相對薄弱的學生，似乎天生就很抵觸英語學習。如何在最短的時間內使師生雙方相互適應？這就要求教師多觀察、多思考、多交流。

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在英語課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。因此，教師一定要借助課堂陣地，多與學生交流。高三英語教師能夠很好了解學生的方式之一是改作業后，重新檢查過關而不宜采用簡單的多次抄寫不會的單詞和句型的方式；對于學生的作文可以選用面批面改的方式，創設和增加交流的機會。

“了解”有雙重含義，一是對學生學習與生活現狀的熟悉，二是對學生學習與生活發展規律的熟悉。課堂教學的目的并不僅僅是教會學生適應現狀，更重要的任務是讓學生在學科知識與社會生活中有所發展。課堂教學真正的目的仍然是促進學生發展。每位學生都有自己獨特的生活環境與人格特征，要掌握每位學生的學習背景，就需要教師在日常教學生活中仔細觀察與悉心收集。

二、充實自我，不斷尋求動力

知識不斷更新，時代不斷向前，對英語教師提出了更高的要求。課堂教學效率低下，或許在某些方面表現出教師教學思維不夠清晰。要改變課堂教學中思維不夠清晰的問題，就必須對教師在這些課程上的不足予以彌補。英語教師既要關注課內教材的內容，還要注重課外的積累，給自己提出新的標高。在長期擔任高三英語教學過程，面對著教師自己都熟悉得不能再熟的內容時，不能放棄每一次學習的機會。比如借他山之石可以攻玉，嘗試聽聽同組教師的課，尤其是跨年級和年段的課程，能夠使自己深受啟發。聽聽高一的課，可以明白一個單元需要上9節課的道理。而作為高三英語教師只可能粗線條地復習知識點，所以一個單元只需要上4節課。

師生互動的匱乏，主要表現在教師不夠投入，或者學生參與不夠。教師之所以選擇不與學生互動的教學策略，并不是教師沒有想到或者不知道師生互動的益處，很可能與教師個人經歷和知識儲備有關。在進行集體備課過程中，我們設計教學的過程并預測學生會出現的問題，并共同商討對策。只有掌握好學生情況，提前制定上課的策略，做到心中有數，才能達到事半功倍的功效。

三、激發興趣

保持有效的主動學習就要最大程度地激發學生學習英語的內驅力。它是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。興趣越濃學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。備課組的教師通常采用以下辦法提高學生學習興趣：聽英文歌曲；學唱英文歌曲；角色表演；讀英文報刊；看英文短片；趣談學習方法和口訣等。學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學。”

英語教師必須將自己教授的內容，演繹成能夠吸引學生學習的內容，教授方法與策略必須能讓學生喜歡并主動投入。要解決學習動機缺位的問題，讓他們體會到學習過程的內在幸福，體會到自己在學習過程中的自我實現，需要英語教師不斷調整標高，不斷設計新活動，不斷鼓勵制定小目標，逐步積累，在活動和小成績中使得學生獲得學習過程中的幸福感。

四、自我反思

課后反思也是教師專業發展進程中的一個重要環節。在教學過程中，總會有一些“意外”發生，如何應對這些“意外”，往往可以成為備課活動中最有研究價值的問題。例如：有一次上課翻譯一個句子“跨越長江的大橋正在建。”我首先讓學生找這個句子的主語，學生說是橋。接著我問謂語動詞是什么？學生回答是建。話音剛畢，我重復說：“對是建。”有點吵鬧的教室頓時安靜下來。我忽然意識到是因為“建”與“賤”同音。我又問：“怎樣建？”學生回答：“正在建”。我說：“對，正在建。”頓覺又有很多學生停止了講話。因為他們正在講話，以為教師在罵他們。我問：“正在建應該用什么時態呢？”有的學生說：“用am/is/are being done”。學生后來對這個時態的記憶非常深刻。整個過程歪打正著，既加深對“建”的理解，又批評了學生。智者說：天才與普通人的區別就在于天才能比別人多想一步。如果能堅持做好課后反思，它將會為集體備課增添畫龍點睛的一筆。

了解學生的學習體驗與需求，真切地理解學生的學習需要，能夠更好地選擇適合學生學習現狀的教學方法，引領學生進入“蹲莊”英語教師為他們設計學習流程；了解學生的學習體驗與需求，能夠發現教學實踐對學生學習產生的真實影響，從而不斷地反思與優化自己的教學行為。

（作者單位：武漢市二十中學）

責任編輯向保秀