鄂教版三年級上冊教材習作重組的思考與實踐

■張琦

鄂教版三年級上冊教材習作重組的思考與實踐

■張琦

進入到三年級后，低年段的“寫話”到了中高年段變成了“習作”，語文教學的難度增加了不少：在教材單元結構上，每個《語文樂園》中都會有固定的習作板塊，這就要求教師要有系統地展開習作前、習作中和習作后的思考和部署；在課程的設置上，每周都會有固定的兩節習作課，這就要求教師要有意識地捕捉并挖掘教材中、生活中的習作素材，循序漸進地進行訓練；在語文學科的檢測上，也總會給習作留出一個固定的分值，這就要求教師要有目的地加強并落實過程性的習作指導，以達到課程標準的年段要求。

然而，現實的習作教學問題卻十分突出。學生提著筆不知道寫什么，也不知道怎么寫。教師的教學目標不清、指導不力、效果不顯，特別是由于教材編排上存在的一些問題，往往讓老師們教學時顧此失彼，忙亂不堪。比如鄂教版三年級上冊的習作教材的編排：

第一單元：《暑假里的事》

第二單元：《我喜歡》

第三單元：《我去過的地方》

第四單元：《聽來的故事》

第五單元：《日記》

第六單元：《可愛的小貓》

第七單元：《我們的運動會》

第八單元：《假如風有顏色》

這八篇習作的選題都很貼近學生的生活，貼近學生的水平，能增強學生習作的樂趣和信心。但從范文的選擇、記敘的類別、安排的序列等角度來分析，教材的編排有以下不足：

1．從范文的選擇來看，第一、三單元的范文不具示范性。第一單元《暑假里的事》將筆墨放在動物園里的動物上，第三單元《我去過的地方》則將筆墨放在了柿餅節上。教師進行習作起步的教學指導時，不知如何“處置”這樣的范文，給教學帶來很大的障礙。

2．從記敘的類別來看，單元之間的聯系不緊，不利于教師教學。在前四個單元中，第一單元《暑假里的事》是以寫事為主的記敘文，教學時應重點引導學生學習怎樣把一件事情寫清楚。而第二單元《我喜歡》范圍則極廣，事、景、物等等都可以成為學生習作的對象，教師會因學生豐富而不得要領的習作而勞心費力。第三單元《我去過的地方》應該以寫景為主，著眼于“去過什么地方”“是個什么樣的地方”。而第四單元《聽來的故事》又回到了寫事類的記敘文，教師在教學中引導學生關注事情的起因、發展及結果，并學習如何聽故事，記故事。像這樣缺乏一定聯系的習作安排會讓教學如“水上漂”，不落實，也不扎實。

3．從安排的序列來看，滯后于閱讀，滯后于生活，習作效率大打折扣。如《日記》的習作在第五個單元，而在第二單元的閱讀課文中就有《日記一則》，之間有近三個單元的跨度。《我們的運動會》安排在第七單元，按教學進度大概在十二月上旬左右完成，而各校的秋季運動會多安排在十月左右開展，之間有將近兩個月的跨度。這樣錯位的安排，習作效果自然比不上邊讀邊學寫、邊觀察邊學表達的效果好。

以語文課程標準為依托，在明確年段教學目標的基礎上，能否對三年級上冊的習作教材進行重組，以落實起步階段習作教學的目標要求？我們開始了初步的探討和實踐嘗試。

一、明確年段教學目標要求

根據新版語文課程標準的階段目標、教學建議和評價建議，我們將年段習作訓練基標和優標確立為：

基標 優標情感、態度 知識、能力低年段 有興趣、愿意寫；留心事物 語句完整、通順 嘗試運用語言中年段 樂意寫；觀察事物寫清楚，寫明白；嘗試運用語言 具體、生動高年段 有意識地寫；留心觀察事物具體生動；有真情實感 有一定的思想

我們要求教師對學生習作的指導及其評價，本著“下要保底，上不封頂”的原則，力爭幫助每一個學生達到基本目標，對一些優秀的習作要給予鼓勵和點撥，以增強學生習作的自信心，享受習作帶來的快樂。

二、習作教材重組的設想

對照年段習作教學目標，我們將三年級上冊的前七篇記實類習作進行了重新組合，提出了“我喜歡“的月主題訓練的設想。

月份 月習作主題 習作內容九月 我喜歡的“事”《暑假里的事》；《聽來的故事》；《日記》十月 我喜歡的‘活動”《我們的運動會》十一月 我喜歡的地方 《我去過的地方》十二月 我喜歡的動物 《可愛的小貓》

進行這樣重組的設想理由是：

1．主線的確立：在小學階段，小學生的習作主要以簡單的記實作文和想象作文為主。在三年級上冊的教材中，除了《假如風有顏色》是一篇想象習作外，其他的七篇習作均為記實類習作。而其中的《我喜歡》習作范圍可上至天文，下至地理，世界萬物，無所不包，看似給學生松綁，實際上給老師的教學帶來了挑戰，老師在指導和評講時會因學生豐富的寫作角度而無法聚焦問題。以“我喜歡”為主線，將七篇習作與《我喜歡》進行一一聯手，如，我喜歡說給大家聽的暑假里的事；介紹我去過的最喜歡的一個地方；我最喜歡的一個故事；我喜歡的小貓；我喜歡的一次運動會等等，是可以將寬泛的習作范圍具象化，便于教師有針對性地、扎實地進行教學指導，這樣的安排也符合課標的精神，即“有興趣寫”“樂意寫”“與人分享、交流”等；

2． 主題的安排：將重組后的習作進行月主題訓練的想法，是充分考慮了習作練習與學生的學校生活、社會生活的緊密聯系。如九月份，豐富多彩的暑假生活剛剛結束，同學們一定會有豐富的記憶圖像留存在腦海里，完成以“事”為主的練筆就不會因為“寫什么”而絞盡腦汁；十月份，學校的各種實踐活動如火如荼，建隊日、秋游、運動會等熱鬧無比，教師可以有目的地引導學生進行有序觀察、定點觀察；十一月份，是季節更替的時候，同學們利用雙休或國慶長假出去游玩，對自然界的千變萬化一定會記憶猶新，歷歷在目；十二月份，已經接近一個學期的教學尾聲了，老師們可以引導學生在整冊語文書中再走個來回，將閱讀中的收獲嘗試運用于習作練習中，靜心地觀察，潛心地進行讀中學寫，《可愛的小貓》便會躍然紙上了。

三、習作教材重組的實踐探索

（一）月主題一：我喜歡的事

1． 習作目標：把事情的起因、經過、結果寫清楚；學習日記的書寫格式；

2．讀寫結合：《紅馬的故事》《這條小魚在乎》；

3．習作過程：此類習作指導的思路是把握要點，逐級推進。

“把握要點”主要體現在《暑假里的事》的指導中。教師在打開學生思路，引導學生選擇并回憶“這是一件什么事”的基礎上，重點指導學生說清楚“事情是怎么發生的？后來怎樣？最后怎樣？”學生能說了，動筆寫就不會困難重重了。

“逐層推進”主要是在《聽來的故事》中，繼續鞏固前一習作的要點，在聽清“這是一個什么故事”的基礎上，重點關注事情“是怎么發生的？”“后來怎樣？”“最后怎樣”。《日記》雖然給學生非常廣的表達空間，但本著習法、用法、得法的目的，我們依舊把教學的重心放在用日記的形式練習把事情的起因、經過、結果寫清楚。像這樣集中精力進行逐層推進的做法，教學效果十分明顯。

（二）月主題二：我喜歡的活動

1．習作目標：學習按一定順序將活動寫清楚；能把自己聽到的、看到的、想到的寫下來。

2．讀寫結合：《一次著名的沖刺》

3．習作過程：此類習作指導的思路是進行由點及面的分解訓練。

“點”的訓練：定點觀察某一個活動，如接力賽、跑步賽等。結合上一個月主題訓練要點，引導學生從運動員和啦啦隊的角度來展開觀察，寫清“先怎樣”“后怎樣”“最后怎么樣”，如能加進自己的內心想法就更好；

“面”的訓練：即開幕式、儀仗隊、比賽場等場面的觀察與描寫；

“面”與“點”的結合：給學生一定的語言提示，幫助學生在片段描寫的基礎上連片成文，如“我們來到運動會的會場上，___________；”“比賽就要開始了，____________?！毕襁@樣分散難點、各個擊破的方式，讓學生感覺到習作其實是件很簡單的事。

（三）月主題三：我喜歡的地方

1．習作目標：能按一定順序描寫；對印象深的做重點描寫。

2．讀寫結合：《大自然的聲音》《五彩池》《山茶花》《夏天和冬天》

3．習作過程：此類習作指導的思路是緊密結合課文閱讀，進行讀寫結合。

讀寫結合一：按順序描寫景物。如在《五彩池》中“上層”“下層”“左半邊”“右半邊”等不同方位的景物描寫，可以啟發學生有序地展開對同一景物的不同角度的觀察描寫；

讀寫結合二：景物變化的描寫。如在《夏天和冬天》中對“雨前”“雨中”“雨后”的景物描寫，可以啟發學生對同一景物在不同時段的變化進行觀察描寫；

讀寫結合三：語言的表達方式。如在《山茶花》中，出現了“像”“是”“仿佛”等不同比喻詞的語句，還出現了有設問、反問等的修辭方法，用這樣豐富的語言表達形式展現了山茶花獨特的美。

讀寫結合四：語段的構段方式。如《大自然的聲音》中，無論是寫“風”“水”還是“動物”，都是先總說他們的特點，然后再從不同的方面展開觀察描寫；

（四）月主題四：我喜歡的動物

1．習作目標：學習抓住動物的特點，有主動運用語言材料的意識。

2．讀寫結合：《盧溝橋的獅子》《青蛙和蛇》及《語文樂園（六）》的“口語交際”；

3．習作過程：此類習作指導的思路為前后勾連，寫法遷移，拓展運用。

“前后勾連”主要是在《語文樂園（六）》“口語交際”的教學中滲透口語表達的訓練，為《可愛的小貓》的書面表達奠定基礎。并從《盧溝橋的獅子》中學習邊觀察邊想象的表達方式，從《青蛙和蛇》中學習抓住動作、神態等突出動物特點的方法。

“寫法遷移”主要學習運用“我喜歡的活動”主題訓練中“點面結合”的觀察方法，如以“這只小貓真可愛啊!”做提示語，對四幅圖進行整體的觀察與描寫；以“最有意思的是”提示語，對其中一幅圖進行細致觀察，學習將靜態的圖片想象成活動的畫面，來突出小貓可愛的特點。

“拓展運用”主要是對此次習作命題的范圍進行適度拓展?？赏诰蛭谋举Y源，向文本拓展：如第六單元古詩誦讀的《蜂》、“積累運用”中的“一唱雄雞天下白”“初生牛犢不怕虎”“駿馬蹄下無遙途”等進行小練筆；還可挖掘生活資源，向生活拓展：如草地上的小螞蟻，墻壁上的小蝸牛，忽飛忽落的小麻雀等進行觀察描寫。

四、習作教材重組的研究效果

對三年級上冊的習作教材進行這樣的重組，教學效果會怎樣呢？我們在區內選擇了不同類別的學校進行了初步的嘗試，學生們習作的變化很讓老師們吃驚。

江岸區石橋小學是一所發展中學校，學生流動性很大，學校的語文老師常常因為學生的低起點而不得不降低教學的標準。這一次，三年級的劉文穎老師承擔了“我喜歡的動物”的主題訓練，她在“總分的構段方式”的學習中進行了前后勾連、寫法遷移和拓展運用的三次小練筆活動：

小練筆（一）摘錄：盧溝橋的獅子形態各異：有的望著小河，好像要和小魚說話；有的歪著頭，好像在思考問題；有的躺在石柱上，好像在睡午覺；有的手握著手，好像在比手勁；有的腳下踩著小球，好像在耍雜技；還有的大概太餓了，口朝天等著美食落入口中……

小練筆（二）摘錄：你看，這些小猴子真有意思：有的在樹上爬來爬去，好像在鍛煉體能；有的盯著游客手上的桃子，好像餓了想吃東西；有的對著天空哀鳴，好像受了什么委屈；有幾只公猴子在打架，好像在搶食物；還有兩只小猴子緊緊靠在一起，好像在呢喃細語……

小練筆（三）摘錄：天上的白云形態各異，變化無窮：一會兒像美麗的蝴蝶，跳著優美的舞蹈；一會兒像巨大的藍鯨，正噴著高高的水柱；一會兒像毛絨絨的小白兔，正津津有味地吃著胡蘿卜；一會兒像向日葵，正望著太陽；一會兒像盛開的百合，正對著我笑呢……

我們將習作教材重組的做法在區級教研活動上進行了研討交流，引發了很多老師的參與熱情：

新建學校的老師說：三年級學生剛剛進入起步作文，很多學生覺得難寫，找不到素材，一提到寫作就愁眉苦臉，特別是三年級第一學期的作文，訓練了很多種類型，老師也有點棘手。通過此次教研活動，我們覺得重組后的習作教學，利于操作，有了一個系統性的安排，老師樂于教，學生樂于學。

新村小學的老師說：通過這次習作研究活動，讓我們明白了學生習作起步階段的困難成因，教師可以有針對性地進行課文片段仿寫練習，做到有章可循，將讀寫進行有機結合，讓學生有杖可依，實現三年級習作教學的實用性、可操作性、指導性。

長春街小學參加了區級教研活動后，也展開了年級教學研究，提出了單元習作主題的設想：第一單元“火眼金睛找秋天”—— 秋天的天空 （總分結構——寫景，學用比喻句）；秋天的校園（總分結構——寫景，學用比喻句）；秋天的公園（總分結構——寫場景，學用排比句）。 第二單元“用心體驗悟感受”——我喜愛的游戲（集體活動——寫動作）；我喜愛的水果（個人活動——寫物）；我喜愛的文具（個人活動——寫物）；我喜愛的一個人（同伴活動——寫人物）；我喜愛的 （你還喜歡什么？試著寫一寫吧）

閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；作文是應用，是外化的表達。教師要理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練落到實處，提高學生的讀寫能力。進行習作教材重組的思考及實踐，也正是基于這樣的考慮。

（作者單位：武漢市江岸區小學教研室）

責任編輯向保秀