“四多”途徑培養學生寫作興趣

■梅丹

“四多”途徑培養學生寫作興趣

■梅丹

作文即寫話，由簡單寫話到學會構思是需要一個過程的。作文本是一件樂事，可有些同學卻視為苦差事，總感覺沒有東西寫，無從下手。“寫作文真難！”這是許多學生的煩惱。怎樣消除學生對作文的畏難情緒，以及怎樣調動學生寫作積極性，從而切實有效地提高寫作水平呢？學生的寫作興趣不是生來就有的，需要教師指導學生在學習過程中逐漸培養。

一、多讀——喚起興趣

要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。

在教學中，有不少的學生平時很少看課外書，特別是語文課外閱讀方面的書籍，有的甚至除了課本之外，沒有一本課外閱讀材料，很少看書讀報。寫作文時，想一句寫一句，感到無話可說，無_物可寫?；蛘邉傞_了個頭，敷衍了幾句，就草草收場。內容空泛，知識貧乏，不知所云。因此，對作文望而生畏。

為了改變學生害怕作文的現象，能夠讓學生下筆成文，教師要指導學生平時多閱讀，多積累寫作素材?！白x書破萬卷，下筆如有神?！薄皶x百遍，其義自見?！睍x多了，才能博古通今，寫起文章來，才能胸有成竹，得心應手。但是，經驗告訴我們，僅僅靠多讀是不夠的。唐宋八大家之一的韓愈曾說：“學以為耕，文以為獲”，這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。所以在強調學生讀書的基礎上，要對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通，積累素材，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，并學會運用，使作文內容應筆而生，有如涌泉，滔滔不絕，內容充實有_力。

語文教材中，有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養——只有做到讀書破萬卷，才能做到下筆如有神。

二、多寫——積累素材

寫作的源泉來自社會生活，社會生活是豐富多彩的、復雜的。任何文章都是現實生活、客觀事物在寫作者頭腦中主觀能動的反映。沒有社會生活作基礎，寫作就失去源頭。

學習寫作，要時時處處留心周圍各種各樣的事物，熟悉形形色色的社會生活。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑而流個不停息。”這就要求教師多引導學生體驗生活，如郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。要養成每天寫日記的習慣，哪怕只有一句話也行，這樣你就具備了日常生活的觀察能力，寫作文時就有足夠的素材可以寫。平時在課外書中看到的好詞句，可以將他們一一摘錄下來，制一個“采蜜本”。這樣，時間久了，素材積累豐富了，學生的寫作水平也會得到較大的提高。

在作文教學中，還要提倡仿寫。仿寫是借鑒的一種形式，但仿寫不是簡單的照搬，應該是創造性的借鑒。仿寫的特點是：針對性強，有法可依，既降低了寫作的難度，又能收到明顯的效果。對于寫作水平不高的學生，應積極提倡模仿和借鑒范文，逐步培養寫作興趣，使他們循序漸進地沿著寫作的道路走下去，逐漸地提高寫作能力。即使是剛開始時的機械模仿，教師也應加以肯定和表揚，使他們產生寫作的興趣和欲望。雖然模仿是提高寫作能力的第一步，但不能一味地模仿。作文開始起步時，可以進行模仿，但入門后，必須脫離仿寫，走創新之路，追求自己的寫法。

三、多評——提高能力

在作文批改中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。

常用的是互批互改。要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣，對調批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文時，也從中得到教訓。實踐證明：讓學生自己評改作文，會使學生逐步養成勤于動筆的好習慣，十分有利于調動學生的寫作積極性，提高學生的寫作興趣。

四、多贊——激發興趣

作文教學重在多鼓勵，多激發。無論學生作文寫得怎樣，教師一般要首先給予肯定和表揚，畢竟有好的一面，在表揚之后，委婉指出不足之處，讓學生知道作文的優點和缺點，這樣才能增強學生自信，提高寫作興趣，樂于多讀多寫。

對于那些寫作水平不高的學生，教師應努力找出他們作文中的閃光點，哪怕只那么一個詞、一個句子、一個段落，并及時表揚和贊美，讓其產生寫作興趣，能夠勤讀多練；對于那些寫作能力強的學生，教師應盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，產生濃厚的寫作興趣。如果教師在評學生作文時，批評的多，表揚的少，那無形中像潑了一盆冷水，使之對寫作文的熱情頃刻間消失，失去自信，增強了畏懼感，對提高寫作水平更加不利。

在作文課后，教師還可以挑出一些優秀作文和進步大的作文，張貼在教室里，讓學生相互閱讀，這樣既可以讓學生們互相學習，還有很強的激勵效果。教師還可以鼓勵學生辦班級手抄報、寫廣播稿，評論社會熱點問題，并鼓勵他們向報刊雜志投稿，爭取讓學生的作品發表，讓學生體驗成功的快樂。

“興趣是最好的老師”，它是獲得知識、進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力。所以，在作文教學中，鼓勵學生多讀、多寫、多評、多贊，就能提高學生寫作水平。

（作者單位：武漢市黃陂區王家河街長堰中學）

責任編輯王愛民