信息技術與數學教學的成功“對接”
———《三角形的特性》一課觀摩隨想

■ 武漢市教育科學研究院 李文華

信息技術與數學教學的成功“對接”
———《三角形的特性》一課觀摩隨想

■ 武漢市教育科學研究院 李文華

信息技術，尤其是電子白板等新媒體新技術進入課堂后，給教學帶來了新的生機，同時也給教師帶來了巨大的挑戰。如何更好地推進新媒體新技術在教學中的有效應用，如何評價信息技術與學科教學的完美融合，如何實現信息技術與學科教學的成功對接，這是新時期教師要重點思考的問題。

在“武漢市現代教育技術開放日”上，我們觀摩了一節數學公開課。這節課是人教版數學四年級下冊第五單元的《三角形的特性》，這節課成功地完成了與新課程標準對接，與實際生活對接，與教學的主體學生對接，與新媒體新技術對接，很有啟發意義。

一、實現了與新課程標準的對接

新課程標準基本理念是：強調面向全體學生，提高學生的科學素質，指導學生進行倡導探究性學習。新課程標準下的數學教學是師生之間交往互動與共同發展的過程，倡導“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。縱觀本節課的教學，教師在配有電子白板的多媒體教室，教師應用課件資源，通過練習——拓展——延伸——質疑——反思——評價幾個環節，有意聯系學生的生活經驗，從生活情境中引入，讓學生在操作中感知、探究，從而促進學生主動思考，讓學生在經歷數學學習的過程后，實現知識的有效建構。整節課教師通過構建探索型的和諧課堂教學模式，營造了輕松愉快的氛圍，實現了與新課程標準的對接，較好地完成了教學任務。

二、實現了與實際生活的對接

我們知道，生活是數學的源泉，數學離不開生活。

教材所提供的主題圖是現代化的建設工地，教師在領會教材編寫意圖的基礎上，也收集了生活中有代表性的幾幅圖片，用課件展示色彩鮮艷的大公雞圖案、高大的斜拉大橋、潔白的帆船……并提出問題：這些圖案有什么特點？鼓勵學生從主題圖中找三角形，及時引入三角形的概念。學生會發現生活中的美是由許多幾何圖形構成的，三角形就是其中的一種。激發學生學習、探究三角形特性的興趣。讓學生感覺到數學來源于生活，生活中處處有數學。

又如，在探究三角形穩定性后又引導學生回歸生活，尋找現實中的應用實例：釘板凳、圍籬笆。通過運用三角形的穩定性解決生活中的實際問題，既可以讓學生進一步體會到數學源于生活，服務于生活，又拓寬了學生的視野，拓展了課堂的寬度與廣度，也激發了學生學有價值數學的欲望，讓學生真正感受到了數學之美。

三、實現了與學生的對接

學生是教學的主體，理想的數學課堂是學生發展的課堂，是學生在價值引領下的自主探究的過程，是師生互動的過程，也是以動態生成方式推進教學活動的過程。

本節課教師讓學生觀察教師示范畫三角形的高，給學生充分的時間，讓學生在自己試畫中感知三角形的特點，在畫中探究三角形高的特征，并引導學生的思維向深度延伸，明確直角三角形高的特點。

在研究三角形穩定性這一環節中，教師拿實物去演示，讓學生在觀察、操作中感受三角形的穩定性，并讓學生經歷獨立思考、討論交流，探索三角形穩定性在生活中的實際應用，以外在的動促進了思維內在的動，使認知更為完善，促進了學生知識的主動建構，培養了學生探索數學問題的能力。

學習活動中，孩子更愿意自己去經歷，去實踐。孩子或許會相信你告訴他的，但他更愿意相信自己所看到的、經歷的，這就是一種“體驗”。三角形是一個抽象的概念，三角形的穩定性是在抽象的概念基礎之上探究出來的，有必要讓學生經歷特性得出的全過程。本節課設計了這樣幾個實踐活動：課前制作三角形、四邊形；課內拉學具，探究三角形的特性；分組畫三角形，找三角形的特征。尤其是在探究三角形的特性中，拉三角形、四邊形，親身體驗三角形的穩定性，給學生留下了深刻的印象，本節課的教學難點就在學生的操作活動中迎刃而解了。

四、實現了與新媒體新技術的對接

教師給我們展示的是基于交互式電子白板學科應用的現場課。電子白板是一種新的教學媒體，它有兩個突出的特點：一是可進行電子板書，實現教學自由互動，也就是說它構建了一個為大多數教師所熟悉并樂意接受的類似“黑板+粉筆”的課堂教學環境；二是可以隨時調用并展示各種教學資源，實現教學實時互動。在這節數學課中教師熟練地應用了電子白板，實現了與新媒體新技術的對接。

1． 利用電子白板創設問題情境，激發學生的學習興趣

我們知道，學習興趣是學生愿意學習的前提，特別是小學生，他們好奇心比較強，只有對自己感興趣的東西才會集中注意力。在導入新課時老師首先出示情境圖，先讓學生說一說情境圖中的三角形，再讓學生聯系生活實際思考，并說一說“生活中哪些物體上有三角形”，這樣可以激發學生學習三角形特性的興趣，引起學生對三角形及其在生活中的作用的思考，為讓學生進一步研究三角形的特征，了解三角形的作用做好了準備。

2． 利用電子白板演示教學內容，促進學生參與互動

學生的注意力維持時間一般不會很長，因此，良好地組織課堂教學，靈活地講授教學內容，以科學的方式調動學生積極性是一節好課的前提。教師在講授過程中靈活地應用了電子白板功能：第一步演示了事先做好的課件；第二步用電子筆進行了板書講解，并親自畫出三角形的高；第三步讓學生在電子白板上畫出三角形的高，并且鼓勵學生從不同的頂點畫出三角形的高，一共可以畫出三條高來，學生情緒一下高漲起來了，整個課堂不再是教師個人枯燥講授的講堂，而是師生積極互動的舞臺。

3． 利用電子白板展示學生作品，開展合作學習和小組討論

教學互動是多向的，不僅要有師生互動，更要有生生互動；不僅要有教學主體一對一的互動，還要有多主體的相互作用，這樣才能促進學生的認知發展。因此教師在教學中，需要利用電子白板為學生創設合作學習以及小組討論的環境，促進學生之間的情感交流，培養學生的創造力。

教師在教學時間充裕的前提下，組織每個小組輪流在電子白板上展示自己的作業，并加以講解。通過開展合作學習和小組討論，學生的積極性主動性以及創造思維能夠被充分地調動起來，整個課堂充滿生生互動的氣息。

創設生動的情境吸引學生的興趣，讓學生動手指一指三角形的高，使學生在操作中初步感知三角形的高就是頂點到對邊的距離，再讓學生自學課本驗證自己的想法，也加強了學生和文本的對話功能。接著讓學生自己畫高并標出相應的底，教師有針對性地指導，使學生加深了對三角形高和底的認識并掌握了高的規范畫法，同時也使學生了解了任何一條邊都可以做三角形的底來畫高，最終自主歸納得出三角形有幾組底和高的結論。在這一系列的活動中學生認識并理解了三角形的高，較好地突破了本課的難點。

4．利用電子白板講解，進行即時評價和反饋

即時的評價和反饋不論是對教師還是對學生都是極為必要的，學生通過評價可以明確自己的優勢和不足；教師通過學生的反饋信息，可以及時調節授課方式或進度。因此，在利用電子白板進行教學的過程中，教師需要密切注意學生的行為及情感變化，根據學生的課堂反應，運用電子白板的批注、錄播功能，對課程的重點和難點、學生提出的問題以及學生在課堂中完成的任務進行講解和及時的評價。另外教師要善于通過培養學生的成就動機來激發學生的創新求異，讓學生從學習中體驗快樂。在《三角形的特性》課上，教師針對學生畫三角形、畫三角形的高的過程中不準確的現象，及時應用電子板書進行講解，引導學生自己進行總結，并對學生完成任務的情況給予評價，適時地加以鼓勵。透過這個過程我們看到教師關注了孩子的心理感受和學習體驗，讓學生的熱情以及自信心能夠被極大地激發起來，整個課堂成為了師生互動的海洋。

毫無疑問，《三角形的特性》這節課已經實現了信息技術與學科教學的對接，但在運用電子白板功能的深度和廣度上還有待進一步探索與實踐。

比如在認識三角形高的這一教學環節中，教師在電子白板上已經做了畫高的示范，學生也基本明白高的畫法，但是當探討到三角形的其他兩條高時，孩子的思維很難建立模型，需要教師的引導，更需要通過電子白板中課件的設計突破難點，只有引導到位才能突破教學的難點。

因為在第一條高的畫法中，學生易形成一個思維定勢：理解成“高”是我們視線中三角形中“上面”的頂點對“下面”的底邊作的垂直線段。所以在學生自我練習畫另外兩條高時，我發現不少孩子都是轉動了自己的練習本，來畫出另外兩條高的。看到這種情形，我們會受啟發，在課件的設計中，也轉動三角形，讓其他兩個頂點也分別轉到我們視線的上方，順勢可以畫出兩條高來，而電子白板的“旋轉”功能可以很方便地完成這樣的設計。孩子們也可以自己上臺操作，這樣一來，整個教學過程既順應了孩子的認知規律，又降低了思維難度，活躍了課堂氣氛，教學的難點也會得到突破。

再比如，在探究三角形的穩定性活動中，可以通過電子白板設計生動有趣的動畫課件，或者讓學生實時上網，利用網絡平臺和資源來豐富自己，鞏固知識，開闊視野，從而真正達到利用信息技術解決重點難點、優化課堂教學的目的。

責任編輯王愛民