淺談小組合作學習中的歸屬感培養

毛強強

摘 要：培養小組合作學習中的歸屬感的基本策略主要有：建構合理的學習小組；積極開展互動學習；建立互動機制；選好組長。

關鍵詞：合作學習；歸屬感；培養

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0241-02

在新課程改革的條件下，教學過程逐漸強化學生的主體意識，注重對學生的合作意識和合作能力的培養。在倡導自主、合作、探究的學習方式前提下，根據學生的不同層次和個體差異，對不同學習能力的學生進行合理分組，意在努力增強學生在小組合作學習過程中的歸屬感。增強學生在小組合作學習中的歸屬感，其小組的主人翁意識越濃，學習的熱情也就越高。因此，在教師的指導下，調動學生的積極性，激發各個小組的進取精神和主動意識， 培養學生在小組合作學習過程中的歸屬感，就成為推進新課程改革的一項重要內容。

一、小組合作學習中歸屬感的內涵與表現形式

在Maslow（1954）的需求層次理論中，位于第三層的“愛與歸屬感”的需求是指，在愛人與被愛的互動中獲得滿足，感覺歸屬于某一個團體，并為團體所接受。換句話說，認同感、親近、關愛等，是屬于與周圍的人互動后個體的社會關系需求[1]。對于歸屬感，Hagerty，Williams，coyne，和Early（1996）指出歸屬感有兩種歸因：一方面歸屬感是一種被其他人、團體或環境重視、需要，以及尊敬的感受；另一方面歸屬感是一種透過分享或互補的特性，而與其他人、團體或環境，產生適合的或一致的感受[2]。基于對歸屬感的基本認識上，合作學習過程中的歸屬感則是指學生在小組活動的過程中，小組成員合作完成小組的學習目標。組員在與其他成員的互動過程中，產生樂于將個人融入組織的比較穩定的態度與情感。其本質就是學生對學生群體發展與個人價值追求相互融合的一種態度體驗。在小組合作學習的過程中，組員之間的歸屬感不僅是完成學習目標的需要，也是學生發展的內在動力，對學生的成長具有積極的激勵和導向作用[3]。

小組合作學習中的歸屬感從內容上看主要表現為：一是對合作學習中的小組具有強烈的組織認同感。每個學員在內心深處都認為我是本小組內的一員，配合好大家完成組內的學習目標。在完成小組的學習任務時，每位學員都產生了強烈的組織觀念，形成了代表組織成員的共同期望，并內化到每個學員的人生追求中。二是對組織產生了積極的情感。體現為每個學員對小組組織都有強烈的榮譽感，愿意作為小組成員中的一分子，在組長的帶領下，明確組內的學習目標以及學習任務分工，保質保量完成組內的學習任務，對小組成員的身份及小組的榮譽倍感珍惜。三是小組組員的集體榮譽感強烈，各組組員努力為自己的團隊做出有利的行為。能主動參與到小組的管理之中，有為小組爭光的主人翁態度，為小組的發展做出有利的積極行為。

二、小組合作學習中歸屬感的現狀

1.組員的集體感模糊

在新課程的理論指導下，教學過程中倡導積極發揮學生的主體性。在小組合作學習的過程中，小組是教學活動的基本單位，是班級學生進行學習的基本組織形式。良好的合作學習風氣，可以給小組學員以積極的正面引導和影響，對組內學員的學習有良好的推動作用。但是，目前在小組合作學習的過程中，部分小組成員的集體意識淡薄，由于分工不合理，組內沒有建立起合適的幫扶對子，學員普遍缺少共同的奮斗目標和學習氛圍，因而也就普遍缺乏共同的向心力和凝聚力。

2.組員關系趨于淡化

由于組內學員的知識水平存在差異，學員之間的關系僅限于課堂學習間的短暫合作交流，學生之間的興趣、愛好、特長等共同語言普遍沒有涉及，課后交流很少。因此同學之間互幫、互助、互信的關系很少建立，小組學員之間的關系趨于淡化。

3.學習容易偏離目標

傳統的教育教學工作，教師和教材在教學中占主導地位。而在進行小組合作學習的過程中，組內學員積極倡導合作探究，各個學員根據分配后的任務，努力完成自己所分配到的任務，而課程中其他學習重難點可能沒有機會接觸。特別是在沒有明確的指導和分工下，組內成員往往會在非重難點的部分花費較多時間，從而在課堂中不能實現學習目標，學生的學習效果大打折扣。

三、培養小組合作學習歸屬感的基本策略

小組合作學習歸屬感的培養是高效課堂中一項有意義的實踐活動，它在實際的課堂教學中涉及眾多因素。班主任及教師在對各個學習小組的管理中，培養組內成員的歸屬感，必須從整體出發，立足組員實際的學習水平。以學生的全面發展為目的，協調好各方面的力量，以消除那些不利于組內成員歸屬感形成的因素。

1.建構合理的學習小組，培養小組成員對本組的榮譽感

在創建合理的學習小組時，首先應該強化組內的團結合作精神。在小組建設的過程中，如果將同類學生分配在同一組，內向的同學則不愿意發表自己的觀點，小組學習氣氛沉悶，小組合作學習效果必會不佳。后進的同學由于不自信，沒有自己的主見，很難完成學習任務。很顯然，這樣不利于讓同層次或者不同特質的學生進行優勢互補。所以教師在對全班學生分組時要進行認真的研究與分析，考慮到各方面的情況，比如，每個組中學員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、創作能力、性別等都要均衡[4]。

注重培養小組成員對本組的榮譽感，學員對本小組的榮譽感源于學員在參與合作學習的過程中，能夠真正做到團結互助，完成組內的學習目標。從優等生到后進生都能在合作學習的過程中體驗到被接受，以及為組員爭光的情感。在確立學習目標的過程中，要引導學員將自己的學習目標與組內的學習目標統一起來，形成共同愿景，培養學員的共同價值觀體系。彼得·圣吉認為“共同愿景是團體中成員都真心追求的愿景，它反映出個人的愿景。”[5]

因此，要培養小組學員的歸屬感，必須要充分考慮到小組內每一個學員的學習能力和實際情況，在此基礎上再確立小組的學習目標。在這個學習目標中，教師以及組內組長要考慮到如何創造條件，幫助全體組員提高學習興趣，實現學習能力的提升，最終能及時完成學習目標。

2.積極開展互動學習，形成學生互助和合作學習文化

傳統的課堂教學一般是在教師的指導和系統的幫助下，學員圍繞著某一個主題或中心內容，根據教材緊跟著教師的思路達到教學目標。而在小組合作學習的過程中，學習氛圍遠比傳統課堂民主平等，更能激發學生的參與性和培養學生的主動性。通過開展合作互助學習，形成學生互助和合作學習的文化，創建小組學員間良好的學習氛圍和人際關系，學員就此生成一種群體成就感，逐漸產生了對組織的歸屬感。在合作學習的環境下，要想更好地創建學生的歸屬感，就必須鼓勵學生積極開展互動學習，營造一種良好地組內合作學習和競爭的氛圍。有了組內的合作學習以及相應的競爭機制才能更好地促進全員參與和交流，這些因素對組內學員的影響是需要重視的。

在積極開展互動學習，創建形成組內學生合作互助學習的文化中，組織好小組的自主學習是其前提。學習首先是學生自主建構知識的一種行為，想要在組內形成學生互助和合作學習的文化，勢必在課堂上引導學生積極地參與學習過程中每一個環節的設計，設計適合學生的學法和參與學習內容的選擇，只有學生自己對學習目標有了獨特的感情和理解，才能形成自己的觀點和看法，這種自主建構知識的過程別人是不能代替的。如果不讓學生明確組內的學習目標，就匆忙組織學生進行合作學習，必然會使學生感到無所適從，學生的互助和合作的學習文化則將難以形成[6]。

3.建立互助機制，增強競爭意識，培養學生的歸屬感

在小組合作學習過程中，因為學生朝著一個目標共同努力，增強自身的競爭意識，建立互助機制，能更好地激勵學生發揮出自己的最高水平。在齊心協力共同奮斗的前提下，不僅能培養學生的歸屬感，而且他們的學習活動也被賦予積極的意義。在小組合作學習過程中，學習程度好的同學就會千方百計幫助學習程度一般的同學，學習程度一般的同學，也會想方設法努力趕上學習程度好的同學，從而為了小組學習目標的實現而發揮出各自的最高水平，增強了學生對小組的歸屬感。

在組內建立競爭機制，在組間同樣也應建立相應的競爭機制。在平時的課堂中，如何充分發揮學生的能動性，如何調動每位學生的參與性，不單是每一個小組間的競爭機制所能完成的。在組與組之間增強競爭意識，將更有利于培養學生的歸屬感，從而保證每位學生都能充分地完成相應的學習目標。組內競爭機制與組間競爭機制是不同的，這就要求在加強組與組之間的管理同時，還要顧及小組間的實際學習水平，要做到學員的合理安排，學員的學習能力和性格特點做到適當搭配。在此基礎上，再明確全班的總體學習目標，提出具有挑戰性的學習任務。在組內之間以及組間之間的共同競爭與合作的條件下，體驗共同完成學習目標的情感，從而增進學生的歸屬感。

4.選好組長，開展多樣組內活動，培養學生歸屬感

培養學生的歸屬感要做好小組建設，而做好小組建設，最重要的就是要選好各個小組組長。因此，在選拔小組組長時，應該注重選拔那些組織能力強、成績優良、有相應指導能力的學生擔任小組組長。建立健全小組之后，組長應與組員一起制訂學習計劃，在平時的學習交流過程中，積極組織開展有意義的組內活動。組內活動是培養小組集體凝聚力的最好手段，適時地組織開展小組活動，可以增強學員之間的信任、理解和溝通，也有利于學員間良好情感關系的建立，讓學員感受到小組集體的存在和溫暖，從而增強學生的歸屬感。

參考文獻：

[1][美]理查德·格里格，菲利普·津巴多.心理學與生活[M].北京：人民郵電出版社，2003：346.

[2]徐坤英.中學生學校歸屬感及其與心理健康的關系研究[D].重慶：西南大學，2008.

[3]龐海波.初中生學校歸屬感與心理健康的相關研究[J].心理科學，2009，（5）.

[4]龐維國.中學生自主學習的教學指導模式研究[J].心理科學，2003，（2）.

[5]童秋萍.初中學生心理彈性與氣質、父母教養方式的關系研究[D].南昌：江西師范大學，2009.

[6]徐坤英，鄭涌.中學生學校歸屬感的培育途徑探討[J].教育探索，2008，（1）.

（責任編輯：田 苗）