探究式學習方式教學的幾個特征

李揚

摘 要：為了實現從“應試教育”向“素質教育”的轉變，改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的、多樣化的學習方式，其中“探究式”學習方式就是一種充分體現課程目標的一種教學方式。

關鍵詞：探究式；應試教育；素質教育

為了實現從“應試教育”向“素質教育”的轉變，以培養創新精神和實踐能力為重要目的，促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力，我國實施了基礎教育課程改革。而學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式。其中“探究式”學習方式就是一種充分體現課程改革目標的教學方式。所謂探究學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。總之，探究學習是類似于科學研究的學習方式，它具有以下幾個基本

特征。

一、主動性

主動性是現代學習方式的首要特征，“探究式”學習方式可以調動學生的主動性，特別是“探究”的過程，學習活動對他們來說不是被動的負擔，而是一種愉快的體驗，充分體現了“要我學”向“我要學”的轉變，使學生活動充滿了生氣。在“探究式”學習方式中，問題與疑問是“探究式”學習的起點，在教學中，教師認真設計物理問題的情境，讓學生在問題情境中不斷地發現問題。例如：在學習“透鏡”的知識時，學生提出了“如何區別凸透鏡和凹透鏡？”“凸透鏡對字有放大的作用，那么凹透鏡對字有縮小的作用嗎？”“怎么知道近視鏡是什么透鏡？”等等。學生自己發現問題，必然產生要知道結果的欲望，使學習、探究的積極性被調動起來。

二、開放性

“探究式”學習方式是通過發現問題、研究探索從而獲取知識和技能的一種學習方式，“探究式”學習方式關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探究問題的過程，在過程中培養良好的思維習慣，鍛煉學生的創造精神和鉆研精神。在實施“探究式”學習方式的教育中，提出問題、解決問題貫穿在整個活動中，啟迪學生充分思考、大膽設想，給予學生廣闊的思維空間。例如：在學習“摩擦力”的知識時，學生提出猜想：摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關系；摩擦力的大小可能與接觸面的大小有關系；摩擦力的大小與物體的重量有關系；摩擦力的大小可能與滑動還是滾動有關系。

三、體驗性

體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感知意識。體驗是現代學習方式的突出特征。在“探究式”學習方式中它突出表現為實踐活動。實踐是“探究性”學習方式的靈魂，在實踐活動中讓學生圍繞所要研究的問題、提出的解決問題的方法去認真實施。

例如學習《流體的流速與壓強關系》一節中，我就提供了大量的實驗器材，放手讓學生去大膽地進行試驗，認真觀察實驗現象，從實驗中找到結論并能解釋生活中存在的現象。同樣在《測量小燈泡實際功率》教學中，根據學生已有的知識，放手讓學生實驗，從選擇儀器到設計電路，到進行測量都讓學生自己完成，在實驗中學習記錄數據，認真分析試驗現象和數據；歸納總結實驗結論。另外引導學生去查閱資料、搜集信息、調查訪問等。在整個活動中，學生目標明確、態度積極，在探究實踐中體驗到了樂趣和成就感。

四、獨特性

每個學生都有自己獨特的內心世界，有著不同于別人的觀察、思考和解決問題的方式。也因為各自的情感的不同對問題有著各種不同的觀點和看法，“探究式”學習方式以發展學生個性，培養創造性人才為目的，因此在“探究式”學生方式的教學中，要保證學生的主體地位，體現學生的主體特征。尊重學生的個體差異，認可學生的不同結論，求同存異。例如：在學習“比熱容”的概念時，在分析比較沙子吸熱升溫或放熱降溫都比水快的原因時，就有學生提出了水比沙子反射光的能力強的觀點。對于存在的錯誤的結論和判斷，不能武斷地否定，可以鼓勵學生運用探究的學習方法去尋找正確的結論，啟發學生認真分析，找出正確和錯誤的原因，最后達到成功。

“探究式”學習方式的教學，使初中課堂充滿了情趣，研究氣氛濃，雖然學生的探究活動還很幼稚，但課堂氣氛活躍，各種學習習慣、能力在學生集中精神、思維積極的狀態下進行有序的訓練，優化了教學效果，從而使學生從“學會”轉化為“會學”，從“要我做”轉化成“我要做”。

（作者單位 陜西省漢中市勉縣第四中學）