讓幼兒真正成為游戲的主人

董秀梅

摘 要：區域游戲一直以來都是孩子們的最愛，隨著幼兒教育改革和素質教育的深入開展，豐富的區域游戲已在幼兒園遍地開花，得到了老師們的高度重視與關注。但區域游戲的開展，也讓老師們感到困惑：在看似熱鬧的、快樂的外貌下，孩子收獲了什么？老師該做些什么？如何才能使區域游戲真正體現孩子的自主性，讓孩子真正會學而不僅僅是學會？因此，我園將“區域游戲的開展”作為園本教研的一個重點內容來開展。

關鍵詞：游戲；創設環境；地方特色；自主

游戲是伴隨著人類社會發展的一種社會現象，是幼兒的一項基本活動。高爾基曾說過，“兒童通過游戲，可以非常簡單、非常容易地去認識周圍的世界”。游戲會給幼兒帶來許多快樂，讓他們自由發揮，無拘無束，讓他們有寬敞的活動、想象空間，還學會人和人之間彼此相處。幼兒園活動如果剝奪了幼兒的游戲活動，則會窒息了他們的童年生活，將會造成他們發展的畸形。因此，我們積極開展了區域游戲活動，但在活動中，我們發現多數老師在指導游戲時，反客為主，剝奪了幼兒活動的自主性，幼兒猶如傀儡，為了游戲而游戲，興致蕩然無存。

近幾年，我園將“區域游戲的開展”作為園本教研的一個重點內容來開展，針對“如何讓孩子真正成為游戲的主人”這一問題進行了深入實踐研究，老師們對游戲的觀念有了根本性的轉變，對

游戲的功能及指導方法有了新的認識。我們更加注重游戲環境的創設及材料的提供，注重整合班級特色和地方特色，老師們盡力放手，讓幼兒真正成為游戲的主人。

一、創設良好的游戲環境，讓幼兒樂在其中

1.有限空間，無限利用

我們園的幼兒寢室和活動室是分開單獨使用的，寢室除了提供幼兒午覺之外，便成了孩子們游戲的樂園。教師們充分利用寢室的空間，創設了一些設施設備較多的區域活動，如“拖鞋超市”“娃娃家”等。小班的幼兒對娃娃家的游戲特感興趣，教師針對幼兒的這一特點，在幼兒游戲時間，把寢室的床重疊擺放，騰出足夠的空間，同時開辟了幾個“娃娃家”，以滿足孩子們游戲的欲望；中班的孩子喜歡表演“星光大道”的舞臺節目，這也是相對熱鬧的節目，因而選擇鋼琴旁邊空間較大的部分，便于使用音響設備；大班則充分利用走廊，創設了“超市”“小吃一條街”等游戲區域，可不受室內活動環境的變化的影響，從早上來園玩起，一直保留著，午飯后及下午的活動時間幼兒可以繼續玩，直至放學前，再全部整理好，玩具放回原處。

2.空間安排，井然有序

每個活動區都有一套獨特的材料和活動方式，要做到讓每個孩子都能活動起來，但又互不干擾。我們充分利用可移動的玩具柜、幼兒桌椅、硬紙板等作為間隔。如小二班的“娃娃家”和“汽車城”相鄰，其間用玩具柜做間隔，一面可以擺放“汽車城”的玩具，另一面則可以按“娃娃家”的要求進行裝飾。設計巧妙，獨具匠心。

為了使孩子便于辨認區域分界，我們許多班級利用CK板，吹塑紙及色彩斑斕的飄紗做上游戲區的標記，懸掛于空間，這樣既美化了活動室的空間，又使孩子們一目了然，如中三班的“星光大道”，中一班的“理發店”等。

3.操作材料，豐富多樣

根據幼兒年齡段的特點，我們在材料的投放上，注意了層次性。如小班的孩子角色交往較少，常常是單獨游戲，我們則為他們準備了大量的毛絨玩具和“娃娃家”的餐具。大班則增加了各種家用電器和衛生設施（掃帚、拖把）等。

中班的“超市”只提供各種物品，顧客只限于買和用等。大班的“超市”則有了收銀臺、各種對應的價格和價格目錄表，幼兒使用標有數字的“貨幣”按商品標注的價格購買物品。幼兒角色交往相應地增加了，情節也較為豐富了，幼兒操作的興趣更濃了。

二、在游戲中彰顯本地特色，提升幼兒生活經驗

1.結合鄉土文化，開辟特色區域

我們興化地處長江中下游地區，是景色優美的魚米之鄉，各

種小吃琳瑯滿目。我們中班的“小吃一條街”，正是家鄉特色的展現。游戲區域中，老師和孩子們利用海綿紙制作了各式各樣的栩栩如生的食品，各種小吃應有盡有：煮干絲、蒸餃、小籠包子、串串香、戴南雜菜等。孩子們在游戲過程中，結合自己的生活經歷而不斷地升華游戲。如“串串香”店前，人跡稀少時，“老板”便會大聲吆喝：“好吃的串串香啊，買一串送一串啊！快來買啊！”買一贈一的活動得到了大家的響應，片刻間，“串串香”店前便被圍得水泄不通。在此類游戲中，孩子們學會了招呼客人，并將自己的產品推銷出去，體驗了成功的喜悅。

同時，我們戴南也是全國聞名的“不銹鋼之鄉”，在多年的經營生產中，已經形成了獨具特色的優秀企業文化。我們在“娃娃家”“小廚房”等區域游戲中投入了大量的不銹鋼制作的餐具，供幼兒游戲時使用。在“不銹鋼一條街”張貼了廣告畫、系列不銹鋼產品介紹，讓幼兒充分了解我們家鄉的產品。我們的孩子和老師一起動手，利用不銹鋼墊片及邊角料制作了一幅幅風格別具一格的不銹鋼粘貼畫。就這樣，我們帶著孩子們慢慢地走進本土企業文化，讓孩子們在本土企業文化的沃土上成長。

2.引進民間游戲，充實區域游戲

民間游戲可以說是各地區文化的一朵奇葩，具有濃厚的趣味性，種類也豐富多樣。我們在家長的支持和幫助下，開展了多種民間游戲活動。幼兒來園后、離園前、飯后、課間時有許多零散時間，可選擇些不受時間、場地限制的，攜帶方便、便于收攏的游戲，穿插在零散的時間進行。如“翻花繩”“轉拉線陀螺”“抓包”“手指游戲”“滾鐵環”等，使幼兒一日生活中減少排隊、等待時間，使環節過渡自然，管而不死，活而不亂。

在大班的“小舞臺”中，我們增進了民間的“舞龍”這一節目，教師們用彩紙、雪碧瓶子和竹竿等做成一條可以隨意舞動的長“龍”，孩子們幾人一組，建立一支舞龍隊，為大家巡回演出，備受歡迎。小演員們也興趣盎然，樂此不疲。在這一游戲中孩子們學會了團結協作，充分體現了集體的力量。

3.利用傳統節日，豐富區域游戲

中國的民族文化古老而悠久，傳統節日是民族文化的組成部分，其中寄托了勞動人民美好的愿望，折射出優良的道德傳統和崇高的思想感情。在元宵節，我們組織大班的孩子制作花燈，懸掛于觀賞區，組織孩子們猜燈謎。孩子們和老師一起做元宵，投放到“小吃一條街”，全園幼兒共同品嘗自己的勞動成果，享受勞動的愉悅。在端午節，通過詮釋節日的起源，讓孩子了解偉大詩人屈原的愛國情懷，在學包粽子、品嘗粽香的過程中，打造孩子高尚的人格雛形。

三、真實記錄游戲場景，進一步深化游戲

以往在幼兒游戲過程中，我們的老師總是忙得不亦樂乎，不斷地介入幼兒的游戲，為幼兒解決各種糾紛，根本無暇去關注幼兒游戲的過程。在不斷的理論學習和實踐過程中，我們的老師摸索出一套經驗。在游戲的過程中，教師并不參與幼兒的游戲，而是不失時機地利用手機、照相機等等，拍下幼兒游戲的過程，在評價中再現游戲場景，讓孩子們通過真實的景象再一起分享交流。如大班“小超市”游戲中，老師記錄了這樣一個片段：超市的兩名收銀員均不在崗，一名幼兒去買“串串香”，另一名幼兒去“美發店”理發。結果“超市”門口，顧客手握紙幣，排起了長龍隊伍，等待買單，影響了游戲的進展。老師播放這一視頻后，然后請大家討論：為什么會出現這樣的現象？我們收銀員該怎么做？大家議論紛紛，最后得出結論：每個人都必須堅守自己的崗位，才不會出現混亂現象。通過這一過程，孩子們明白了：每個人都必須遵守游戲規則，就像爸爸媽媽上班必須遵守單位的規章制度一樣。這一交談，提升總結了游戲經驗，為其他幼兒的游戲開展提供了范樣。我們還設計了幼兒游戲的記錄表，教師記下孩子在游戲中的表現，并對此進行分析，改進游戲方案，以促進幼兒個體的健康發展。

在游戲探討活動中，老師們從最初的只言片語，到現在的滔滔不絕；孩子們從最初的角色分工，到現在的自主相互協商合作，所有的一切都是我園區域游戲發展成長的見證。我們全體老師和孩子們將繼續開拓游戲之路，在玩中學，在學中玩，寓教于樂，讓孩子真正成為游戲的主人。

參考文獻：

丁海東.學前游戲論[M].山東人民出版社，2001.

（作者單位 江蘇省興化市戴南博愛實驗藝術幼兒園）